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浅析多媒体技术在技工教育中利与弊 　　摘要：多媒体技术在专业教学工作中的应用，为教学开辟了一条新的模式。它的优势已得到了认同，但作为一种辅助教学手段，它也有许多不足，广大教师只有正确认识，合理运用，才能发挥多媒体教学的优势。 　　关键词：多媒体；教学；教师；学生 　　 　　随着社会的进步、科学技术的发展，计算机已成为顺应时代发展的新宠，多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”。所谓多媒体教学就是把录像机、录音机、投影机、视频展示台和计算机等技术作为一种教学手段引入课堂教学，它能够把文字、声音、色彩、图像、动画以及视频等信息有机整合起来。多媒体技术的引入，突破了“黑板加粉笔”的传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架。它使技工类教学内容生动形象，直观具体，色调鲜明地展示给学生，加强学生对感知度，提高学生对知识的吸收率，调动了学生学习的自觉性和主动性，促进和提高了学生思维的主动性，扩大了学生的思维空间，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。但随着多媒体技术的广泛应用和电化教学改革的深入，由于多媒体技术的特殊性，再加上利用多媒体技术不当和认识上存在的误区，多媒体教学在发展过程中存在的问题和不足逐步呈现出来。在实践教学工作中，只有根据教学内容和教学目标合理选择和组合多媒体，才能达到较好的教学效果。 　　一、多媒体教学的优势 　　技工院校教学有别于其他学科教学的一个重要特点是实践性强，动手操作多。比如一些机械、电器特殊构造，学生没见过，教师讲得再多，见了还是不认识。有些典型问题，在教学的一定时间内可能不会遇到，课件可通过链接把相关的资料联系在一起，帮助学生横向和纵向思维，充分发挥学生的主观能动性，对学生思维进行培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　利用多媒体教学可以将技工教学中很多抽象、难以理解的问题通过动画或视频方式生动形象地演示出来，变枯燥、抽象的理论教学为生动、形象的直观教学，既节省教师讲授时间又便于学生对所学科目的理解，并加深其印象。它的主要特点为因材、因人施教。由于多媒体电脑的交互性和智能化，学生可以根据自己对教学内容掌握程度，控制学习节奏，选择学习内容，也可以按自己的学习兴趣对学习中难点、重点进行反复学习，而对已经熟悉的内容可以少学，提高学习兴趣和学习效率。动画的应用使许多复杂、抽象过程、空间构造具体化，便于学生加深对知识的理解和记忆。例如，采煤专业中液压支架的构造及运动过程、瓦斯气体溢出的几种方式的演示，无须过多叙述，就可以很容易地、更加直观地理解其过程。逼真、准确的图像引入，使得由于难以找出合适的文字而需要教师反复描述，但学生不能很好理解的缺陷得以克服。例如，“金属材料与热处理”中讲述珠光体、奥氏体、马氏体结构异同点时，很难把几种图谱排在一起展示给学生，现在利用计算机图像合成技术教学后，将几种金属图谱组合成一幅画面，便可在很短时间内使学生有一种很清晰的认识，多媒体教学信息量大，可方便根据学生需要调用学习。多媒体克服了时间和空间的障碍，可以不受限制地把各种素材，贮存的教学资料及内容提取、学习，缩短查找所需内容的时间。有侧重、有重点地选择学习内容。多媒体课件如同老师相伴，随时随地打开计算机听老师授课。 　　技工教学中有很多学科，如机械、电气维修等需要画图来讲解，教师画一幅图有时需要很长时间，影响其他内容讲解，通过多媒体技术把书本知识转化成直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使教学形式变得丰富多彩，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。替代传统的实验设备采用多媒体模拟系统，可以开展部分专业仿真实习，如“仿真数控系统”“机械制造工程系统模拟训练”。 　　二、多媒体教学的弊端 　　滥用多媒体，教学效果不尽如人意。某些学校为片面追求多媒体教学，形成了无多媒体不成课的局面。而所谓的课件只是简单的文字加图片，其实用投影片完全可以实现，这样大材小用，造成资源浪费，让多媒体与其他常规媒体有机配合，不要一味追求时髦。另外广大教师在使用多媒体教学过程中也逐步暴露出一些弊端。有些教师认为只要运用多媒体教学，自己便拥有了先进的教学思想，在设计课件时，仍以自己为中心，教师依然是讲解中心，学生是被动的接受者，忽视学生的主体作用，实行灌鸭，填充式教学。因此，教师应从传统的高高在上的权威中走出来，注重启发学生心智，充分发挥学生在教育过程中的主体作用。在课件结构上，变“线型结构”为“非线型结构”，将课件设计成为学生的学习资料库，并注意增强课件的交互性以及人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。 　　课件内容太丰富，人机交流变得“苍白无力”。多媒体课件集声音、图像、文字为一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒