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浅析多媒体技术在语文课堂教学中运用 　　 摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学手段已越来越广泛地被引入到课堂教学中，并逐步显示出了其强大的优势。本文就教师在语文课堂教学中如何合理地运用多媒体，优化语文课堂教学，避免一些由于使用不当造成的弊端，提出了一些看法，进一步明确了合理使用多媒体技术的意义，揭示了合理使用多媒体技术在语文课堂教学实践中的重要性。 　　关键词：多媒体技术；语文 ； 课堂教学 　　中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）11-0060-02 　　 　　 多媒体辅助教学在语文课堂教学中有着十分明显的优势,它所构建的图、文、声、像等立体形象能够使学生在听觉、视觉等多种感觉作用下产生共鸣，有利于实施情境教学；同时，内容丰富多样，信息量大，拓宽了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣,提高了教学效率。 　　 　　 一、多媒体的“交互性”与“直观性”大大提高了语文教学的效率 　　 　　 语文的学习是一个系统工程，从理论学习到实际运用，涵盖了听、说、读、写等各个环节，可谓细致。因此，我们在语文教学中同样要依据这个规律，循序渐进，逐步深入。然而，事实并不完全如此，因为学生数、课程类型、课时数目、教学目的等差异，我们在实际的教学中，常常会感觉到难以兼顾，甚至会顾此失彼。为什么？传统教学模式以“一间教室、一块黑板、一只粉笔、一本教材，教师讲、学生听”的单一模式为主，在这种模式下，教得枯燥、学得乏味,难以引起共鸣，学生的学习积极性不高，教师的板书和讲解、学生记笔记占去了课堂大量的时间，授课信息量因而大大受到限制。 　　 多媒体教学主要是一种结合了视、听、说多种形式的教学，它与一般课堂授课有一定的共同处，但其本身所具有的交互性和直观性却又以其自身的独特性提高了课堂教学的效率。 　　 多媒体的直观性为课堂教学带来了新鲜而又活泼的气氛。直观性主要表现在多媒体的图像功能。多媒体系统可以通过计算机中的各种平面或三维设计的软件，模拟画面，虚拟场景，再现真实情景中出现和接收到的信息，再以显示设备显现出来，将抽象的文字表达变换为生动的场景表达，从而强化了认知效果。比如说，在传统语音教学中，主要通过教师反复示范、口耳相传，而学生感性地模仿一遍又一遍，却仍然找不准发音部位。而多媒体课件可以更直观有效地向学生展示每个声母、韵母的发音部位剖面图，动态地演示口型和舌位的变化过程，需要时也可以是静止的画面，学生可以立刻准确地了解发音的部位。对于发音方法、部位相似的音,可以通过一组组对比的发音部位剖面图并配以声音，反复演示，从而将机械抽象的语音理论变得直观趣味，增强了教学的效果，提高了学生的学习效率。 　　 　　 二、调动多种教学资源，增加教学容量，提高教学效率 　　 　　 利用多媒体手段辅助课堂教学，一方面多媒体存储的大量信息可以将教师从繁重的板书中解放出来，有更多的时间讲解与交流，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上；另一方面，多媒体自身所配备的文字、声音、图画、动画、电影画面以及活动影像等丰富的信息资源，增加了课堂教学的容量，拓宽了学生的知识视野，提高了课堂教学时间的使用效率。 　　 比如说，在教授鲁迅先生的《故乡》一文时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土相比有何变化以及变化原因的同时，教师可直接利用多媒体课件总结、展示完整的板书。这样做，使得教师将大量的手写板书时间节省下来，对学生进行专题写作训练：运用对比手法描写身边人的外貌特征变化。写完后，还可选取几篇较为出色的习作，利用多媒体实物投影仪现场展示，师生一起分析、评论，这样既减轻了教师的负担，又增加了学生学习、思考的机会和训练的密度，提高了课堂教学效率。 　　 　　 三、创设愉悦的学习情境，激发学生兴趣 　　 　　利用多媒体技术，将栩栩如生的画面和声情并茂的解说结合起来，再加上教师适时的引导，让学生走入由形象、色彩、声音构建的多向立体的情境氛围中，能够激发他们的学习兴趣和求知欲望，从而调动他们学习的积极性和主动性。 　　例如，在教授《春》一文时，我们可以采用情境教学的方法，设计一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先请学生谈谈自己印象中的春天，说说关于春天的诗句，再利用多媒体课件展示春天的风景图，并播放全文的配音录像。这种设计可以达到一种先声夺人、以情感人的效果，富有感情的朗读，使学生有如身临其境，深切感受到作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。 　　1.量课而用，宁缺毋滥 　　课件的制作耗时耗力，而语文多媒体课件的制作所需的劳动量和科技含量更是远远高于其他学科，教学素材的搜寻与选取，画面的设计与处理，难度都相当大。在时间与精力无法平衡的情况下，语文课堂教学