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水族地区高中教师传承本民族文化问题及思考 　　内容摘要：学校中教师的教学是水族文化传承的重要路径。调查发现，当前水族地区的高中教师在传承本民族文化中存在教师传承意识不强、教师传承能力不足、教师传承水族文化缺少相应的机制、缺乏相应的条件支持等问题。因此，水族地区高中教师传承民族文化应从教师教学出发，提高教师对传承民族文化的意识、提高教师民族文化水平、制定相应的传承水族文化的机制、建立相应的条件支持等几方面使教师成为促进民族文化的有力传承者。 　　关键词：水族地区 高中教师 民族文化传承 　　一个民族的文化是这个民族的灵魂，是维系一个民族团结共处、共同进步的重要纽带，也是决定这个民族昌盛与否的重要一环。①三都县是全国唯一的水族自治县，这里生活着40万人口，其中水族人口占全县总人口的67%，占全国水族人口总数的63%。三都水族自治县完整的保存着水族丰富且完善的优秀民族文化（信仰、饮食、服饰、水语、水书、马尾绣、文学和历法等等），特别是水书代表了水族独有的文化特色，是水族与其他少数民族的本质区别。丰富多彩的水族文化，为水族增添了神秘的气息，为三都县增添了无穷的魅力。并且水族文化作为中华民族文化的重要构成部分，是人类文化的精华，是人类伟大文明的结晶，是属于全人类的共同财富。代表水族文化的水书、特色的水族端节以及水族独有的马尾绣被选入首批国家非物质文化遗产名录。对水族、对国家甚至对世界都存在着独特的文化价值和意义。 　　长期以来，少数民族文化的延续和民族共同体的维系很大程度上主要依赖于民族群体自己创造的一种“原生态的、适宜的、内生的教育活动（如少数民族的传统习俗、宗教仪式、传统节日等）”②，但随着社会经济、政治、文化的快速发展，仅仅依赖“内生式”的教育形式保护和传承少数民族文化已经不能适应现代社会发展的需要，所以需要寻找一个新的有效的传承少数民族文化的路径，即内生式与外在式相结合的方式。外在式传承少数民族文化有很多种方式，而最系统、有效的传承方式就是学校教育。高中阶段，学生在认知、理解、思维等各方面的能力都处于发展比较完善的阶段。所以，高中教师对传承民族文化有独特的客观条件和优势，但也存在一些问题。 一.水族地区高中教师传承民族文化存在的问题 　　为了深入了解水族地区高中教师传承民族文化的现状，笔者对三都县M中学进行了实地调查，通过深入课堂观察以及对教师进行访谈，发现三都县M中学水族教师传承本民族文化存在的一系列问题，具体表现在：教师传承意识不强；教师传承能力不足；教师整体传承力度较弱；传承缺乏相应的条件和支持。 　　（一）教师传承意识不强 　　三都县M中学是该县一所重点中学，该校少数民族教师占教师总人数的75%，水族教师占教师总人数的35.74%；少数民族学生占学生总人数的98.22%，水族学生占学生总人数的72.44%。在这样一个水族学生占大多数的名副其实的少数民族中学里，笔者通过深入课堂观察发现在课堂教学过程中，教师缺乏传承民族文化的意识。具体表现在：一是教师“有意识”的缺乏。通过课堂观察发现，教师在实际的课堂教学中较少融入并有意识的讲解水族民族文化的知识（水书、水语、民族节日、民族英雄人物等）。如在历史教学中教师讲到参加中国共产党第一次代表大会的党代表邓恩铭时，并没有有意识的引导学生了解邓恩铭（水族人），并进一步讲解水族文化。因此笔者了解到，在教师教学过程中较多教授的仅仅是教材中单纯的知识，而对水族文化知识并没有有意识的向学生传承。二是教师“无意识”的缺乏。除了教师缺乏有意识的传承民族文化以外，还存在无意识的缺乏，具体表现在：某化学教师在讲解石灰的化学成分时，仅仅讲解了教材规定的教学目标，而无意识去讲解关于水族民俗中石灰的效用之一（在埋葬英年早逝的人的地方会撒一圈石灰来驱邪）。总之，由于教师有意识和无意识双方面的缺乏，阻碍了教师在课堂教学中传承民族文化的?利进行。 　　（二）教师传承能力不足 　　在对三都县M中学进行调查发现，虽然学校少数民族教师占教师总人数的75%，水族教师占教师总人数的35.74%。但是，经过对教师发放问卷和访谈发现了几种传承能力不足的表现：一是教师自身的民族文化素养较弱，30.7%的水族教师不会讲水话，53.2%的教师不太了解水族文化（包括水书、水族端节等）。在这种情况下，教师就很难顺利的向学生传承民族文化。二是69.3%的教师本身会水语、对民族文化也较了解，但是缺少把民族文化运用在课堂教学中的能力。所以，不能很好的向学生传承民族文化。三是教师对民族文化的创新能力较弱。一部分教师会水语，懂水族文化，在课堂教学中也会适当运用。但却缺少结合时代要求对民族文化进行创新的能力。没有创新，民族文化就缺少活力、缺少吸引力、缺少感染力，就较难吸引学生的学习兴趣。从而不能顺利的对民族文化进行有效传承。