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浅析中日语态比较研究视角下日语被动句习得 　　摘要：日语被动句的习得，是日语语法项目中的重点与难点。日语学习者常常在应当使用日语被动句的表现时出现非用与误用。究其原因，主要为对于两种语言被动表现的形态与意义的理解尚有欠缺。本文通过对中日语态差异的比较研究，梳理被动表现的成立及对应情况，通过例句的分析，得出四类对比特征。这有利于明晰中日两种语言在被动表现上差异状况，对于减少被动表现的非用与误用，深入语法本体的研究，提升日语被动句的实际教学效果具有一定意义。 　　关键词：语态;中日比较;被动句;对应性;替换对应表现 　　1.先行研究 　　关于中日两国语言中被动句的比较研究，一直深受中日两国学界的关注。日语被动句的研究，主要集中于被动句的概念、形态特征、分类、成立条件与功能意义等方面。寺村（1982）、森田（1990）、阪田（1980）基于对日语被动句的意义特点与结构特征，从句子主语与施动者两方面进行了分类考察。 　　中文被动句的研究，主要从被动句的定义、分类、意义与构造等方面展开。刘他（1983、2004）指出，中文的被动句可分为无被动标识的“意义被动句”（语义上的被动）与有被动标识（“被/叫/让/给”）的“被字句”两种。 　　中日被动句的比较研究大多基于理论开展实例分析。大河内（1982）在考察中文被动句的特点基础上，指出了中日被动句在功能与意义上的异同点。杨（1988）从结构功能与语用两个角度考察了两种语言的被动句对应性。 　　2.中日语态比较研究视角下的被动句的对应性 　　中日被动文的研究，与主语与施动者的有生性、受“被害”与“中立”的意义性、动词的自他性等要素密切相关。日语被动句的非用与误用，主要是由于被动句的“不对应性”所产生的。本文遵从日语记述文法研究会（2009）的日语被动句三分法（直接被动句、间接被动句、所有者的被动句）、刘他（1983、2004）的中文被动句两分法（“意义被动句”、“被字句”），选取中日被动句中不对应的实例进行分析，就中日语态比较研究视角下的被动句的“不对应性”进行如下考察。 　　表1中日语态比较研究视角下的被动句的不对应分析 　　被动句的类型内涵日语中文 　　直接 　　被动句 　　「有+有」型 　　感情?心理动词无被害意义○× 　　授受动词第二人称被动句○× 　　发话?思考动词○× 　　「无+无」型无情物两者之间有抽象包含关系○× 　　「无+φ」型 　　施动者不确定、 　　多数或不明无被害意义○× 　　表意内容引用的被动句○× 　　间接 　　被动句 　　「有+有」型表意带来麻烦、困惑的被动句○× 　　「有+无」型自然现象○× 　　所有者的 　　被动句「无+无」型○× 　　3.被动句的替换对应表现 　　本文通过分析“不对应性”实例，将替换对应表现详细分为语义性被动句、使役句、能动句、特定表达等四类转换方式，进一步考察两者之间的差异。 　　3.1转换为语义性被动句 　　日语中表达“爱”、“尊敬”、“厌恶”等感情感觉动词与心理动词均使用被动句表达。 　　而中文中若具有“被害”意义，则使用被动句，若不具有“被害”意义，则使用“受到（～を受ける）”“得到（～を得る）”等能动表现。“受到”作为结果性复合动词，表达被动性涵义。中文的“受”类动词将视点置于施动者的动作归属点、即受动者本身。 　　例：周?t理は今も中国人民に尊敬されている。 　　周总理今天还受到中国人民尊敬。○（尊敬を受けている？） 　　周总理今天还被中国人民所尊敬。×（中国人民に尊敬されている） 　　3.2转换为使役句 　　授受动词的被动句，在日语中分为“有+有”型和“无+有”型二种，而中文中只有“无+有”型一种，多将其转换为“给（～あげる?～てあげる）”字结构的使役句。 　　例：花子は太郎に花を?られた。 　　太郎给花子送花。○（太郎は花子に花をあげた。？） 　　花子被太郎送花。×（花子は太郎に花を?られた） 　　3.3转换为能动句 　　①在表达“包含”与“被包含”的关系时，当部分与整体之间的包含关系为抽象关系时，日语选择使用被动句，中文则只使用能动句。 　　例：サンマには、ドコサヘキサエン酸が?N富に含まれている。 　　秋刀鱼含有丰富的二十二碳六烯酸。○（含む） 　　秋刀鱼丰富的二十二碳六烯酸被包含在里面。×（～に含まれている。） 　　②当句子动词为发话？思考动词“说”（言う）、“想”（思う）时，日语选择使用被动句，中文则多使用能动句。 　　例：同じことを私は?lかに言われた???がある。 　　我记得有人说过同样的话。○（?lかが言った同じこと？） 　　同样的话、我记得被人说过。×（同じことを私は?lかに言われた） 　　③当句子主语为无情物