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浅析体育教师在新课程中几点改变 　　摘要：体育与健康新课程标准的实施，受到广大师生的喜爱，为学校体育带来了无限生机，教师和学生的教学观、学习观、体育观及认识价值观也发生了较大的变化。本文从学科的指导思想、体育观念、学科评价等方面，与传统观念相比较，分析体育教师在课改以来各方面的变化。 　　关键词：体育教师 新课程 改变 体育教学 　　 　　 一、教育指导思想的改变 　　 　　 新中国成立五十多年来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程也经过了几次改革。逐步形成了“素质教育”“健康第一”“终身体育”的指导思想。在实施的过程当中是以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心。学习评价也太注重学生的体能和运动技能，对其他方面关注不够。虽然在特定的环境下，它的改善学生的体质，实现国家的“奥运战略”；建立一套较为完善的、规范的体育课程管理体系；增加教材的选择性起了一定的作用。但是，随着时代的发展和社会生活的需要，它的体育观念已明显滞后，阶段性体育观、体育教学观和竞技体育观还在一定 范围内存在。体育课程内容与学生的身心特点、需求、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，使学生的主体性、创造性难以发挥，导致了不少学生对体育课产生害怕，甚至厌恶的情绪。 　　新的课程改革体育与健康课的教育指导中心是“健康第一”。在实施的过程当中是以学生为主体，以培养学生锻炼身体的良好习惯，倡导学生主动学习、掌握基本运动技能，以便适应社会的需求为中心，是国家实施“群众性体育”的一部分。它改变了过去过于注重运动技能，知识传授和学科本位的倾向，提倡积极主动的学习态度，加强了与社会生活有联系的一些内容，改变课程实施过程当中过于强调接受学习、死记硬背、机械性训练的现状；培养学生乐于探究、勤于动手；能收集和处理信息的能力，在获取新知识的过程当中能运用新知识来分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。在实施评价过程当中根据以上措施，改变过去过于强调甄别与选拔的能力 　　 　　 二、体育观念的改变 　　 　　 1. 课程的改变：长期以来，我国的体育课程大多是围绕运动技术项目、发展身体或人体基本活动等内容来编写的，这是竞技体育思想的反映，而教师只能按照教科书规定的内容来进行教学，这不仅禁锢了教师的创造性，也压制学生的主动性。同时，传统教材它忽视了学生自身的身体特点、认识特点和兴趣特征。也忽视了地方性的一些传统项目的发扬。使一些由于自身特点不是适合某些教材的学生在此教材上望而止步，从而对体育与健康课产生厌恶情绪。而新课程改革中的体育教师将从过去被动执行课程变为主动参与课程设计的建设者和开拓者。新课程改革里的教材是多样性的，任何一个地方，你都可以根据地方的特点（场地、器材、师资力量和学生的特点），在充分体现新课改的《课程标准》的精神，并能体现体育与健康课程的五个学习领域的内容和五个学习领域的目标的情况下，编写更适合自己学生的地方性教材，并报省级教材审查委员会审查、批准。 　　 2. 教学行为的改变：过去的体育课的课堂教学，教师是一个项目按教科书进行讲解、示范。然后规定学生要怎么怎么练习，练习几组。他过于强调学生接受学习、机械训练，无视他们的体育感受，把学科中心的体育观和竞技化的方式强加给学生。把一节生动活泼的体育健康课变成一节机械的训练课。这样就导致了一些本来喜欢体育活动的学生变得越来越不喜欢体育课了。而新课程的改革的最大变化是在课堂上更加注重情景创设和学生的自主学习，改变学生接受学习和机械训练为引导学生体验和探索。它要求教师在教学上应该帮助和引导，从强调“教”转为强调“学”，帮助学生在课堂上明白自己要学到什么和获得什么，帮助他们发现自己的潜能和兴趣，帮助他们设计自己的学习方式，并通过这个方式的实施来进行自我评价，从而发现所学的个人意义和社会价值。 　　例如一节三级跳远课的课堂教学： 　　 （1）过去的课堂教学：教师进行示范、讲解，然后学生按教师设定的方式、方法进行练习，再叫几个做得不同的学生进行比较和分析、讲解，然后就进行一些辅助性的练习或游戏。 　　 （2）而在新课改的情况下应该是这样上的：首先可以通过比赛来激发学生的兴趣，和观察三级跳远的跳法，接着让学生自己说该怎么跳，再让他们自己来跳。然后让他们自己评价自己和同学跳得好不好，最后运用情景教学让他们把他们刚学到的东西运用到假定的现实生活（游戏教学）当中去，让他们在此课堂当中通过探索和体验，去发现所学东西的个人意义和社会价值。 　　 3. 师生关系的改变：体育教学过程有四个基本要素：教师、学生、教材、环境。其中，教材和环境是事先拟订的，而教师与学生则是具有思维意识的活的因素，教学过程的运转，教学效果的质量与两个活的因素之间有很密切的关系。 　　过