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浅析初中数学学困生成因 　　摘 要：学生的个体差异是客观存在的。关注学困生、关心学困生，分析出现学困生的原因，采取科学有效的措施，让每个学生都能在原有基础上得到发展，体验学习的快乐、进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的。根据“因材施教”“渐进性原则”，实施特殊教育计划，教师转变观念、转变策略，走进学生、了解学生，教师加强教育科学研究，提高自己、改变自己、做好学困生的辅导工作是实施素质教育，落实全面提高、全面发展学生的有效途径。 　　关键词：学困生；心理健康；成因；关心；研究；转化提高；发展；策略 　　 　　深化教育改革，全面推进素质教育是大趋势。本人认为，素质教育质量的高低是通过对学生的考查表现出来的，要提高学生的学习成绩，就必须做好学困生的转化工作。 　　从初中开始，由于数学知识面的扩大，加之其他学科内容难度加大，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。在初中中后期，随着各学科内容变多增难，学生学习成绩分化期形成，是否与学生认为数学学科难学有关呢？但是，学生认为难学并不是一开始就有的，初入初中大都是满怀兴趣的，随着学习内容的逐步深入，才逐渐认为难学，进而逐渐成为“学困生”。为减少甚至不出现“学困生”，是否需要我们在教学目标、教材把握、学情分析、教法和教学手段方面和帮助学生解惑方面进行改进呢？我们的校本研究，是否可以开展具体的研究，并逐步避免“学困生”的出现呢？ 　　 　　一、“学困生”的表现 　　 　　1.对概念理解不透，不能用自己的语言再现，不能表述概念的内涵和外延。 　　2.对公式只能照搬应用，说不清公式的由来及各量的含义、单位及公式反映的规律。 　　3.课题探究时，回答问题只知其然而不知其所以然；在讨论问题时，只求结论，而不求过程和方法，遇到问题持消极态度。 　　4.在预习过程中，找不出问题、重点和难点，阅读速度慢并且注意力不集中，无自觉性。 　　5.在探究活动中，无从入手，处理问题时无所适从。 　　6.做作业时，解题无步骤，没有格式，不检查、分析解题过程和结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。 　　7.在学习的互动过程中，害怕老师提问，不主动与教师和同学交流。 　　 　　二、“学困生”的成因 　　 　　新课程改革以来，经过几年的数学教学实践，学生认为数学难学，这是学生的智力问题还是非智力问题？是我们教师的教学观念的问题还是教学手段上的问题？但不论何种原因，作为知识的传承者，都需要我们认真分析、研究并切实逐步地解决。这是我们的责任，也是我们的义务。 　　1.“学困生”自身的原因 　　（1）缺乏良好的学习方法。初学数学，既简单又有趣，大都信心十足，认为把定律记一记，用公式一套就行了。学习一段时间后才发觉不行，认为数学太难。需要在对感性材料感知的基础上，通过思维的加工，达到对事物抽象概念的认识，从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思，当然得不到“理”。 　　（2）学生认识上有错误。在数学学习过程中与高年级的同学交流时，常常会得到“数学太难，不易学好”的信息，有的开始就信心不足，怀疑自己的能力；数学教师灌输“数学不好，其他都差”的数学为先的观念，使学生形成“我数学不够好，其他也肯定学不好”的错误认识，从而丧失信心；读书无用论的社会影响，让学生形成“不读书，照样外出打工挣钱”的错误认识。 　　（3）性格特征的原因。有的学生重文轻理；有的学生开始就对数学学科兴趣不高；有的学生沉默寡言，反应慢，性格内向，有问题不敢问；有的学生独立性差，依赖性强；有的学生迷恋于电视及网络。 　　（4）学习态度的原因。学生在学习过程中出现困惑时，不经常或不及时与同学、教师交流求解，长期积压不解的问题，对知识理解存在偏差或断续不理解，造成积累性学习困难，进而形成“学 　　困生”。 　　2.教师的原因 　　（1）片面追求升学率，导致“学困生”增多。在新时代的今天，社会仍把初中学校有多少学生考上重点高中，作为衡量学校办学质量的唯一标准。把升学率、升学人数作为衡量教师工作能力高低的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学困生”更差且数量不断增加。 　　（2）教师不了解学生。初中学生从形象思维发展到抽象逻辑思维，存在一个大的飞跃，他们年龄尚小，分析能力也不成熟，并且他们在已有的感性认识中存在不少错误，对这些教师并不了解。 　　（3）教学方法不适应学生学习的习惯。一门新的学科或一位新的教师走进学生学习之中，学生对新老师、新教法往往都有一个适应过程，如数学中的计算题书写与其他学科的书写不同，同科中不同教师的教法也不尽相同。如果教师不注意学生的不适应现象，“学困生”也会越来越多。 　　（4）学生学习成