浅析合理利用听力策略提升听力能力途径.docVIP

浅析合理利用听力策略提升听力能力途径 　　摘 要：在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中，听力的培养最容易受到学生的忽视，学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。特别是学生平时学习的英语新知识、新词汇，基本上是通过看，通过阅读各样的文章，而不是通过听。于是，新的知识在脑中建立的只是视觉形象，而不是听觉形象。所以，学生在听到英语材料时无法做出迅速而正确的反应。听力中还存在学生由于自身语音不准，知识输入不够造成的听力方面的困难。对教师而言，初中英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行的，而对听力过程与听力策略的研究与运用不够，对学生策略能力的培养没有给以足够的重视。本文是笔者在初中英语听力教学实践中，充分考虑听力过程的特殊性，尝试性地用于指导和实施英语听力教学的几种有效途径。 　　关键词：听觉形象；听力策略 　　 　　一、问题的提出 　　1.语言交际对听力提出的要求 　　随着新目标英语的深入使用，英语听力普遍受到了重视，美国语言学教育家曾经做过这样的统计，人们在语言的交际活动中听所占的时间比率为45%，而说，读，写分别为36%，10%和9%。因此，听懂别人所说的英语是我们英语教学的目的之一。同时，作为学习的手段, 听又是掌握英语的必由之路。听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。 　　2.学业考试对听力提出的要求 　　《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》考试说明指出初中升学考试听力测试满分20分，有三种题型，听小对话，选择图片或回答问题。听较长对话，回答问题。听长对话或独白，完成信息表或回答问题。学业考试对听力的命题规则对听力教学提出了细节的的要求。 　　3.新课程对听力提出的要求 　　《普通初中英语课程标准（实验）》也对初中学生的听力发展水平提出了具体明确的目标。能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。新课程标准把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在初中英语课堂教学占有很重要的地位。 　　4.教材内容的编排为英语教学的听力提供新的契机 　　目前，温州市所使用的《英语（新目标）Go for it!》教材，听力练习每单元分别安排在Section A里的1b，2a,2b和Section B 中 2a,2b中。两部分听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力，促进学生吸取语言和文化信息。听力材料在初中英语教材中占较重的比例为初中听力教学提出了新的契机。 　　二、初中英语听力教学现状分析 　　在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中，听力能力的培养最容易受到学生的忽视, 学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。他们往往重笔头，轻听力，轻朗读，所以在听力中就不可避免的存在着种种的问题。 　　1.学生听觉形象不足 　　学生平时学习的英语新知识，新词汇，基本上是通过看，通过阅读各样的文章，而不是通过听。于是，新的知识在脑中建立的只是视觉形象，而不是听觉形象。所以，有些单词虽然是学生已经在阅读中学过的，但是却在听到这些词是无法做出迅速而正确的反应。 　　2.语言知识输入不够 　　学生掌握的词汇量不大，并且不善于总结单词拼写与读音之间的关系。没有一定的词汇量，还有语法的影响，在听力过程中，学生往往不能抓不住关键词，时常会曲解句意。 　　3.听力中学生对Dictation也存在着四种问题 　　第一种属于部分学生基本上没听懂文章，听不懂是因为他们英语基础较差。第二种属于学生听懂了，但写不下来，或者写词速度不够快。第三种属于在写的过程中某个单词卡住了，一乱全乱，因为一个单词而把整句话都错过了。第四种是写下来了，拼写和语法方面出错，前功尽弃。 　　4.不能整体把握 　　听力过程中，很多学生总是以单词为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。 　　三、英语听力教学实施策略 　　听力过程是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。听力过程也是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。 　　1.夯实基础，探索途径 　　在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有较好的语音基础。注意对学生朗读技巧的训练和培养，在课堂上可能多的传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的