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活动理论视野下行动导向教学研究 　　摘要：在分析行动导向教学和其现有理论基础及活动理论的基础上，提出活动理论也是行动导向的理论基础。以活动理论指导行动导向教学，构建学生学习活动系统。理论上，凸显了以学生、工作情境、教学工具为中心的高职教学设计理念，在培养专业能力的同时也实现了对学生关键能力的培养。 　　关键词：高职活动理论；行动导向教学；关键能力 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0011-03 　　 　　行动导向源于德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）在1974年提出的“关键能力”概念。为使关键能力培养从抽象的概念走进职业教学实践，德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育的发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。这一先进的职业教学理念备受世界各国职业教育界专家所推崇。我国在高职教育专家姜大源教授等人的努力下，行动导向教学得到广泛推广，业已成为职教领域教学改革重要方向。行动导向的理论基础是建构主义理论。但对建构主义理论与行动导向进行比较发现：二者在教学模式特点、实施途径、评价方面还是有区别的，特别是实施途径方面，建构主义理论是终结递进式，而行动导向是循环式的。尽管建构主义理论从心理学角度剖析了学习的内在机制，回答了学习者的知识是如何生成的，但对认识主体应该通过什么样的方式才能更有效、更生动地实现这种建构，没有作出回答。为了弥补这一缺陷，以活动理论为基础，提出了活动――建构主义理论观点。在解决基于行动导向的项目课程中理论知识与实践知识整合问题时，高职课程专家徐国庆教授在微观层面上，提出了实践性问题的概念。为了将实践性问题引入实际教学中，许亚琼以活动理论为依据，将活动引入项目课程中，并指出活动可以作为解决实践性问题的桥梁。周玉芬基于活动理论提出了项目课程的学习活动设计方法。姜大源教授在《“行为”、“活动”与“行动”辨》一文中指出：“从广泛角度看，将德文“Handl ungsorientierung”译成“活动导向”也是对的”。 　　综上所述，无论从“行动导向”概念的来源，还是以行动导向理念进行的项目课程教学均隐含或借鉴了活动理论，为了更好地实施行动导向教学，本文拟在活动理论的视野下，对行动导向教学问题进行研究。 　　行动导向教学内涵与特征 　　行动导向教学以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。其内涵是：行动导向是贯穿于教学全过程，融入到教学各要素，体现在教学各环节中的指导思想，是在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情境。通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施以及教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中，在亲自动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识及能力体系。 　　通过分析行动导向教学的内涵，可得知其本质特征有：主体性，学生是学习主体，教师从知识的传授者转变成为一个咨询者、指导者和主持人，是学生的学习伙伴；定向性，行动导向强调以特定工作岗位的职业活动为依据，培养学生职业能力；能动性，行动导向立足于调动学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习；情境性，行动导向强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动的实践；团体性，在强调学生主体性同时，也要求在教师的引导下，学生共同参与，共同讨论；分工性，每个学生在学习团体内承担不同学习任务；民主性，学习活动的计划、实施步骤、工作方式是学习团体协商决定的；互动性，在学习过程中，学生之间、教师与学生之间相互交流，学生与学习对象之间相互作用。 　　活动理论 　　活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发生、发展问题的心理学理论。 　　活动理论主要思想意识与活动的统一思想，人的主体在活动中产生意识，意识又影响活动，活动又改变意识，如此循环。内化与外化的思想，主体活动分为内在活动与外在活动，内部活动起源于外部活动，是外部活动内化的结果，内部活动又通过外部活动而外化；工具中介思想，主体与客体的交互作用是依靠工具进行的；面向客体的思想，也就是活动的目的性思想，目的指向于活动的客体，活动完成后，客体转化为一定的结果；共同体与分工合作的思想，为了发挥共同体作用，共同体就包含了分工与合作的成分；民主思想，共同体应遵循协商和调节规则来发挥共同体作用；情境性思想，对主体和共同体而言，其活动是在特定文化历史背景下进行的；主体性思想，在强调共同体内主体能动作用的同时，突出主体的个性化；结果性思想，每种活动最终都指向一定的结果。 　　活动的层次结构理论 根据列昂捷夫的观点：完整的活动由动机、目的、条件和达到这些目的的活动