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浅析多元化视角下课堂教学评价 　　教学质量是学校生命线的观念成为各级各类学校的共识，改进教师课堂教学质量评价对于推动教师改进教学、提高教育质量有着十分重要的意义。 　　课堂教学质量评价的目的，主要包括两个方面：一是对课堂教学质量进行全面科学的评价；二是为提高课堂教学质量服务。 　　对课堂教学进行评价必有评价的标准，标准是一个导向，是教师努力的方向，也是对教师教学的一种要求。在评价的过程中，教师必然要学习这种“要求”。由于课堂教学的复杂性，评价者站的角度和对课堂教学及其变量的认识、分析的水准必然会有差异。因此，在各种评价指标的侧重点上，各种层次学校评估的指标体系有很大差异。设计什么样的评价标准将直接影响评价的科学性和有效性。 　　 　　一、多元化课堂评价的理论依据 　　 　　１．课堂教学质量评价要体现教学改革的精神 　　从传统课堂教学评价的角度看，一般把教育教学态度、教学内容的准确性、教学方法等作为评价的指标，这与当时人们的教育观念是相关的。在当前的教学内容和课程体系改革的背景下，除了强调教师的敬业精神、负责态度、传授知识的准确性和学生的课堂纪律以外，侧重点应放在课堂上的信息量、多媒体等教学手段的运用，知识的深广度和启发学生思维等项目上。在课程门类增加、内容增多、学时减少的情况下，只能加大课堂的信息量，只能借用现代化的教学手段，只能讲思路，而不能照本宣科。因此，课堂教学质量评价要体现教学改革的精神。 　　２．课堂教学评价要体现学生的人格和谐发展 　　现代教育思想强调对学生进行素质教育，促进学生的全面发展。我们国家对学生的教育经历了从知识本位到能力本位，再到人格和谐发展三次转折，而人格和谐发展则是现代教学评价的价值取向。就课堂教学这一具体评价来说，评价指标要体现素质教育思想，指向学生的全面发展。因此，构建课堂教学评价指标体系必须要遵循三个基本原则，即以学生为主体、注重学生人格的和谐发展、重视学生综合素质及创新能力培养。 　　传统教学观把学生视为被动接受知识的容器，学生成为应试教育的产物。现代教学观则强调学生是学习的主体，知识需要学生亲自感知、领悟、体验，要由学生亲自去建构以形成自己的认知结构。人格的和谐发展是教育的理想。课堂教学评价应关注教师在发现、保护和正确引导学生人格健康发展方面的特点，如鼓励学生发表自己的见解，爱护、培养学生的好奇心、求知欲，启迪思维，正确引导学习方法等。综合素质和创新能力的培养是对２１世纪教育的要求，培养具有时代特征的德、智、体全面发展的、具有理论扎实、知识结构合理、具有创新精神的人才是学校的中心任务。课堂教学是实施综合素质培养、创新教育的主渠道，是创新教育的难点和重点。因此，在具体的课堂教学评价中应体现出以下主要特征：课堂上教师有无明确的教学要求；课堂气氛是否民主、和谐；鼓励质疑、提问；运用启发讨论的情境如何；是否注重培养批判精神；是否提倡内化、省悟；学生的实际操作、动手能力是否得到强化和提高。 　　３．课堂教学评价要体现教师的专业发展 　　课堂教学评价的过程也是教师学习的过程，通过具体的评价，可以转变教师的课堂教学行为，实现教学观念的更新。教师教学质量评价已有一个多世纪的历史，目前主要有奖惩性评价和发展性评价。奖惩性教师评价是以奖惩为最终目的的终结性评价，这种评价制度被视为管理控制教师的手段；发展性教师评价是以促进教师发展为目的的形成性评价，评价注重促进教师积极参与、增强责任心和发挥主体性。奖惩性评价在教师教学活动中发挥了重要的影响和作用，但它过分强调教学评价的激励和奖惩功能，导致一系列过细的量化评价指标，忽视了教师劳动的特殊性，影响了教师教学特色的形成和发展。而发展性教师评价突出教师个体的自我评价与自我主动提高，由于其标准较模糊、目的性较差，使得评价的实施并未达到预期的效果。因此，将奖惩性评价与发展性评价结合起来运用，既承认教师的贡献，为教师评优、聘岗、职称晋升提供重要依据，使评价的结果产生最大的影响，又能充分发挥教师本人在评价过程中的主动参与，积极完善和提高自身的教学水平、教学积极性与责任心，使自身价值与学校价值趋于一致。 　　基于多元化课堂评价的理论，我们在制定评价标准时一定要充分考虑评价主体在评价中的地位，他们对评价标准的理解以及对评价对象的评判所起的不同作用。 　　 　　二、多元化评价主体的分析 　　 　　１．学生评教是课堂教学评价的主体 　　学生是教学活动的直接对象，是学习的主体，他们的学习贯穿整个教学过程，对教学质量的评价最有发言权，通过教学评价激起学生的主体参与性，加强师生的交流，让学生在课堂中体验学习的乐趣。此外，学生人数众多，具有广泛性和公正性的特点，应作为教师课堂教学质量的主要来源。学生评价的一级指标主要从教学态度、教学内容、教学方法和教学效