浅析大学计算机基础课程中案例设计观能动性.docVIP

浅析大学计算机基础课程中案例设计观能动性 　　摘要：本文首先从教学目标、教学内容、授课对象和学时安排上分析了在大学计算机基础课程引入案例的必要性，其后以四个典型案例为例，说明在设计阶段如何选择案例的内容、组织案例的结构以及设计案例的呈现形式，以实际应用证明案例教学法在大学计算机基础课程中的必要性。 　　关键词：案例教学法；案例；大学计算机基础 　　 　　案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗?哥伦姆布斯?朗道尔(Christopher Columbus Langdell)教授创立，这种教学方法已经遍及许多国家。20世纪80年代初，我国的各级各类学校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，它对我国教育教学的改革和发展起到了一定的促进作用。自2005年西安交通大学在全国率先开设大学计算机基础课程以来，我们一直都在探索课程的教学方法。在几年的教学研究中，精心设计了一批典型案例，尝试着把这种教学方法逐步引入教学实践中。 　　 　　一、引入原因 　　 　　大学计算机基础是一年级本科生必修的第一门专业基础课，在该课程中使用案例教学主要基于以下几点考虑： 　　1.从教学目标上分析。本课程要求学生了解四个领域的基础知识，即计算机系统平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理以及信息系统开发；掌握包括OFFICE办公软件以及计算机网络、数据库和多媒体等常用计算机技术的一般应用。其中绝大部分理论内容对于大学一年级新生来说，较为抽象深奥，实践部分则过于灵活多样。案例教学法能够把抽象的理论和复杂的应用技能通过与几个典型的实际应用相联系而易于被学生所理解和掌握。 　　2.从教学内容上分析。目前的教学内容按章节划分主要包括：信息技术与计算机、微型计算机硬件基础、计算机操作系统、计算机网络、办公自动化软件、程序设计基础、数据库技术基础和多媒体技术及应用基础等八部分，相互之间的关联并不紧密，每一部分已发展成为一门独立的计算机专业课。使用跨越不同知识领域的综合案例更易于帮助学生建立整个计算机科学的体系结构，了解各个领域之间的相互联系。 　　3.从授课对象上分析。本课程是大学本科一年级新生的公共基础课，对于新生而言，大学的教学方式与高中相比已经发生重大转变，学生在教师的引导下，主要的是需要学会主动获取知识的技能。通过案例教学，不仅可以增强课程教学的趣味性，还可以减小这种转变的剧烈程度，更容易理解课程内容的要点，从而调动学生学习的积极性和主动性。 　　4.从学时安排上分析。本课程安排的上课和上机时间分别是40和16个学时，相对于教学内容而言，时间较为紧迫，有些内容无法深入讲解。如果对于部分章节的内容设置成恰当的自学案例，既能够精简授课内容，还能够促进学生自主学习，保证教学质量。 　　因此，有必要在大学计算机基础课程中引入案例教学法。案例教学法的基础是案例的设计，可以从内容选择、结构组织和呈现形式设计这三个方面进行综合考虑。 　　 　　二、选择内容 　　 　　案例内容应该包含教学和实验这两方面内容，按用途一般可以分为四类： 　　 　　1.剖析重点、难点 　　对于理论教学中的重点或者难点，将它与实际应用或者虚拟现实联系起来，更易于帮助学生理解概念的本质。表1所示的案例源自Windows操作系统中一个常用工具软件的使用，有一定的启发性，与“微型计算机硬件基础”和“计算机操作系统”两章中众多的知识点都有联系。 　　本案例的内容都是围绕PC机硬件系统的性能指标展开的，通过对Windows操作系统中“设备管理器”工具软件的使用，不仅可以了解一些硬件设备的性能指标，还会发现工具软件本身在获取信息方面的局限。通过对片段2中所提供电脑硬件检测工具的使用，可以进一步了解主要硬件设备的性能指标。本案例的最大特色就是对重点和难点的安排，“设备管理器工具的使用”本身就是一个实验技能点，其后出现的各种硬件设备及其性能指标又是教学中的重点和难点，通过一系列软件工具的使用，更让人过目不忘。此种案例非常适合讲解概念较多的章节，原本枯燥乏味的内容经过动手操作后会立刻变得具体生动起来。 　　 　　2.介绍新技术或新方法 　　伴随着计算机学科的发展，每年都会涌现出许多新 技术和新方法，而多数教材是2～3年才改版一次，不能 及时更新，受篇幅限制也无法包罗万象。对于教材中一 些常用概念，如表2中介绍的PC浏览器，在强调知识 点的同时，可以多介绍一些新技术或新方法，有助于扩 展学生的视野。 　　教材中关于浏览器的介绍并不丰富，对于绝大多数具有上网经验的用户而言，IE一直以来都是他们默认使用的浏览器，面对越来越多的浏览器产品，教师很有必要在引荐产品的同时，让学生了解如何选择浏览器。本案例就是从这个问题入手，首先介绍了四个浏览器