浅析信息技术与多模态语境下大学医学英语口语教学模式.docVIP

浅析信息技术与多模态语境下大学医学英语口语教学模式 　　【摘要】随着网络科技和多媒体技术的快速发展和广泛应用，大学英语教学已从单一模态向多模态的教学方式过渡。基于信息技术的应用，将多种模态和丰富的网络资源融入到大学医学英语口语教学中，提供大量真实的语言输入和多模态的呈现及输出方式，能充分调动学生的积极性和自主性、培养学生的多模态学习能力和交际能力，从而提高医学本科生的医学英语口语实际应用能力。 　　【关键词】信息技术 多模态 医学英语口语教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0069-02 　　一、引言 　　根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；设计大学英语课程应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则（教育部高等教育司，2007）。近年来，网络技术和多媒体技术在我国高等院校中逐渐普及，尤其是大学英语教学，善于结合视频、音频、图像等多模态来提供教学质量。 　　随着我国医疗卫生事业的发展，社会对复合型医疗人才的要求，促使医学类院校更加注重医科学生专业外语素养的培养，从社会需求、教学实际、学生能力等方面出发，增强学生医学英语的实际运用和真实情境下的口语交际能力，以适应专业发展的要求和国际社会需求。 　　二、多模态理论 　　模态（modality）是指社会交流的一种媒介，即人类感知世界、通过各种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉）与外部环境进行的互动方式，由此产生了五种交际模态―视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态（赵慧娟，2014）。多模态话语是指运用多种感觉，通过图片、语言、手势、表情等多种符号系统完成的交际。多模态话语最早的研究者之一是R.Barthes，她在1977年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the Image）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用；在20世纪90年代，Kress和Van Leeuwen作为多模态话语分析研究的主要代表，研究探讨模态与媒体的关系，认为语言和其他非语言符号都是传达意义的载体，其各种模态各自独立但又相互影响、相互作用（张德禄，2009）。Kress，G.?探索了科学课课堂中通过多模态互动表达和构建意义的过程（Kress，G.，2001）。多模态话语分析理论基于系统功能语言学和符号学，为单一模态无法表达清楚的语境提供了新的渠道（张琳，2016） 　　三、多模态理论与大学医学英语口语教学 　　在全球化不断发展和深化的现代社会，随着国际交流和现代医学的发展，国家和社会对医护人员的专业英语能力的要求逐步提高。在我国，大部分医科类院校已着手加强医科类学生的英语能力的培养，向国际化医疗卫生人才靠拢。因此，医科类学生的医学英语教学有待进一步改善。 　　对于医科类院校来说，传统的医学英语教学主要集中在词汇教学，要求学生掌握大量的医学英语词汇，以及基础的医学文献写作和阅读能力，以实现其能阅读国外先进医学文献材料和进行英语医学文献写作的目标，而往往忽略了医学英语的口语交际能力的培养。同时，由于英语是公共学科，医学类学生与英语教师的人数比例过大，导致医学英语的授课班级规模偏大，往往是50多人乃至100人一个班。大班教学在很大程度上制约教学方法的灵活多变，教师往往只能采用较为传统的教学模式，通常以教师讲述为主，采用较为单一、传统的教学法，如任务型教学法、小组讨论、PPT展示等。在教学过程中，学生往往缺乏足够的学习兴趣和积极主动性，并未得到足够的机会来锻炼语言的实际运用能力和交际能力，从而制约教学效果（谢华，2010）。 　　医学类高年级学生具备一定的医学英语写作能力，能较好地理解和应用国外医学英文资料，却不敢开口或是无法流利进行医学方面的英文口语交流，这样的现象在我国医科类院校中非常普遍。因此，为满足现代医学发展和社会的要求，医学英语口语教学需不断探索新的、有效的教学模式。 　　常见的教学方法如讲述法、PPT演示法、角色扮演法、课堂讨论法、实际操练法等，虽具有各自的侧重点和优势，但若只是采用其中某一种，只能解决一个问题或实现一个目标，长此以往，并不能满足“具有良好的读写能力和口语交际能力”的培养目标（赵慧娟，2014）。因此，在现代信息技术的强力支撑下，教师需要将新的、多模态的教学模式应用到实际英语教学中，多种教学模式相融合。 　　多模态教学理论主张利用视频、音频、图像、角色扮演等多渠道、多教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，亲历教学活动，参与教学互动。（李春光，201