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浅析在教学拓展中提高学生应用能力 　　摘要本文结合教学实践,以提高教学质量、提高学生的学习效率、学习积极性和学习兴趣,帮助学生全面掌握教材内容,更好地应用到实际问题中去为目的,通过教材和练习进行拓展延伸和演变,进行了初步的探索。 　　关键词教学拓展 应用能力 　　中图分类号:G633.7文献标识码:A 　　 　　中学物理教学的目的是使学生比较系统掌握进一步学习现代科学技术所必须的物理知识;培养学生观察实验能力、思维加工能力、分析问题和解决问题能力,促进学生建立辩证唯物主义世界观。中学物理的教学任务,主要是通过课堂教学完成的。然而,课堂教学毕竟有它难以克服的局限性,非常有必要通过拓展与延伸,对课堂教学进行拓展、延伸、补充、完善。本文结合教学实践,以提高教学质量、提高学生的学习效率、学习积极性和学习兴趣,帮助学生全面掌握教材内容,更好的应用到实际问题中去为目的,通过教材和练习进行拓展延伸和演变,进行了初步的探索。 　　1 教材的拓展延伸 　　教学中的拓展延伸是打开学生知识面、开阔视野、培养学生创新思维和实践能力途径。 　　“拓展延伸”旨在通过引导学生对所学内容进行延伸和拓展,并指导学生有目的、有计划地进行探索,使学生以已有知识为基础,结合自己的学习实践和对未知领域的设想,构建知识网络,积极开创知识的新内涵,从而增强创新意识,提高思维水平和创造能力。 　　拓展延伸必须围绕教学目标,教学的重难点,是为突出重点,突破难点服务的,是服务于教材,服务于学生的。如果拓展延伸脱离了教材,不仅不利于学生对教材的理解,反而会让学生觉得更迷惑,没法参与教学。在教学中“拓展延伸”,可使教学中心由点及面,由课内向课外迁移拓展,增强教学的广度。教学中的探究讨论、质疑问难,利于学生学会多角度、多层面思考问题,从而举一反三,触类旁通,不断发现知识的新内涵和新规律。 　　“拓展延伸”所进行的一系列探究和拓展活动,全部是以学生为主体,因此,主体性是教学中应用“拓展延伸”的根本原则。教学中,必须树立以学为本、以学生“拓展延伸”活动为中心的主体。 　　《密度与浮力》这章对学生而言,历来是难学难掌握的一块知识,那么老师在教学中怎样帮助学生突破这个“难”?我在教学,总结以往学生在学习本章时常见的疑惑,采用对课本拓展延伸和练习的拓展演变,使得学生在对教材的理解和把握更全面,,同时也吸引了学生积极参与课堂教学,提高了学生的学习积极性和学习热情。 　　在“密度”这节的教学中,“如何测量物体的密度”是本节的一个重点,也是难点,然而教材中又没有确定的内容来阐述“物体密度的测量”,虽然密度的概念是通过实验“测量材料不同物体和材料相同物体的质量和体积的比值”得出的,但是对于怎么测量物体的密度,怎么测才能使得结果更准确,却仍是绝大多数同学的一个瓶颈。 　　我在这节的教学中,将”如何测量物体的密度”拿一节课单独讨论,在这节课的开始,我以密度公式为引导,引导学生自己得出要测物体的密度只要测出物体的质量和体积,再根据密度公式就可算出物体的密度,基本方法出来了,接下来是具体操作,此时,我提出第一个问题:如何测液体(例如煤油,食用油,水)的密度?器材有:天平和砝码,量筒,烧杯,被测液体,并让学生分组讨论,小组代表回答讨论方案,然后根据学生提出的方案分析可行性和准确度。 　　如:有学生代表提出以下三种方案: 　　方案一 　　①测空量筒质量m; 　　②将被测液体倒入适量到量筒中,读出量筒中液体体积V; 　　③测出量筒和筒内液体的总质量M; 　　④根据密度公式得出液体的密度 = (M-m)/V。 　　分析:由于量筒比较高,重心高,量筒的稳度低,容易倒,理论上可以,但在实际操作中一般不采用直接称量量筒的质量。 　　方案二 　　①测空烧杯的质量m; 　　②将被测液体倒入适量到量筒中,读出量筒中液体体积V; 　　③将量筒内的液体倒入烧杯中测出烧杯和液体的总质量M; 　　④根据密度公式得出液体的密度 = (M-m)/V。 　　分析:由于在讲量筒内的液体倒入烧杯的时候,量筒内壁还会残留少量液体,使得被测液体的质量偏小,导致实验结果比实际值偏小,因此,该方案也欠佳。 　　方案三 　　①将液体倒入适量到烧杯中,测出烧杯和液体的总质量M; 　　②将烧杯中的液体倒入部分到量筒中,读出倒入量筒中液体的体积V; 　　③测出剩余液体和烧杯的总质量m; 　　④根据密度公式得出液体的密度 = (M-m)/V。 　　分析:由于这个方案在操作过程中避免了由倒不干净而引入的不必要的误差,所以,这个方案是可行的,也是最佳方案。 　　接下来,我又逐步提出了下列物体密度该怎么测的问题,并由学生分组讨论实验方案和代表回答,并共同分析和讨论方案的可行性及改正方案。 　　(1)怎