着力提高教科研能力扎实推进新课程改革-湖南教育科学规划办.PPTVIP

中小学教师应具备的科研素养与能力 湖南省教育科学规划领导小组办公室李倡平 lcp04@163.com 2009年7月17日 导 言 伴随着我国各类教育改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分重视自身科研综合素养的培养与能力提升，通过多种有效的途径，积极开展教育教学研究，在研究中不断地发现问题、解决问题，推动教育理论创新，丰富教育实践。努力做研究型、创新型的教师已不再是一种外力的推动，已成为教师认识自我、成就自我、超越自我的内在动力 。 　　　我们许多具有远见卓识的校长也越来越重视教育教学研究。不仅采取积极有效的措施鼓励和支持教师投身教育教学研究，而且亲自带头做研究，表现出一种极大的科研热情和浓厚的科研兴趣，因为他们充分认识到教育教学研究对促进学校的发展、办学品位的提升，提高教育教学质量、引领教师专业化成长有着不可忽视的重要作用。也更加清醒的意识到，开展教育教学研究不仅仅是教师的个人的主观愿望和要求，而是整个学校各项工作全面发展的现实需要，这是非常难能可贵。 　　　然而，教育教学研究是一项富有创造与创新性的工作，光有较高认识和热情是不够的，需要我们的教师包括校长具备较强的教育科研素养与科研能力。 　　　那么，究竟应具备什么样的素养与能力?如何去培养和提高教师的科研素养和能力？正是我今天所要与大家共同探讨的问题。 一、 什么是教育科研素养 　　　素养是指一个人平日的修养，包括思想道德品质、外表气质与形象、知识水平与能力，以及接受教育的程度和个人的文化品位。能力是指驾驭知识，运用知识的技能与方法。我们通常讲培养学生的关键能力就是指除了应具备专业知识外，还应掌握获取新的知识的方法，运用所学知识与社会交往，有弃旧扬新的创新思维与意识，即知识能力、方法能力、社会能力、创新能力。 　　 　　　应该说素养与能力是有联系也有区别的。素养的内涵比能力更广泛更丰富，素养包括能力在内，能力仅指是素养的一个方面。由此说教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又有超越和高于实践的内在的、综合素质。它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能。包括收集利用文献资料,开发处理信息的能力、研究动手操作能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神，理论勇气，严谨的治学作风等。 二、教育科研素养的特点 　　教育科研素养一般具有以下五个方面的特点: 　　一是内隐性。教师的教育科研素养平时看不见摸不着，只有教师在开展教育科研的具体实践中才显示出来。也就是说科研素养以内隐的形态存在于教师的个人潜能之中，只有转化为外显的行为，才能展示素养的高低与强弱。 　　二是综合性。教育科研素养是多方面的综合表现，包括思想道德、学术规范、知识与能力、理性思维，组织管理，文字表达与实际动手能力等方方面面。而这些方面是一个有机的整体，相互依存，相互制约，相互促进，缺少某一个方面都是不完整。比如一个研究者不讲学术规范与道德，剽窃抄袭他人成果，尽管他抄的水平和手段很高明，文字表达也很好，但其科研素养是很差的。因此评价科研素养要综合各方面的要素作分析和判断。 　　三是积淀性。教育科研素养是一个长期的知识的积淀、积累，不断内化，逐渐发展的过程。一个教师要具备较高的教育科研素养，成为教育科研的名师大家不是一天两天的事，是需要长期甚至终身的学习与积累，不可能一而就，也没有什么捷径可走。只有平时不断地注意的积累，不断地去实践才能形成良好的科研素养。“千里之行始于足下”。“冰冻三尺,非一日之寒” 就是这个道理。 　　　四是敏锐性。教育科研需要教师对教育的问题与教育的现象，教育发展的趋势和动态有敏锐的眼光，这是开展科研的重要前提与基础。当今时代正处于重要的社会转型期，教育所面临问题可谓是纷繁复杂，层出不穷，旧的问题不断解决，新的问题也不断涌现。开展教育科研的目的就是要研究新情况，解决新问题，能不能及时地发现问题，或者对教育的发展作出理性的分析和预测，这需要教师要有敏锐的思维和眼光。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 　　　五是实践性。教育科学区别于其它社会科学的一个显著特点是理论创新，实践管用，尤其是能够解决教育实践中的实际问题。这种特性决定教育科研素养通过实践来培养和提高，需要实践来检验和评价。离开教育实践来谈教师的科研素养的形成只能无源之水，无本之木。 三、教育科研素养的主要构成 　　　教育科研素养由思想素养、理论素养、能力素养三方面构成; 　　（一）思想素养 　　首先，要求我们的教师具有科学的价值观和高度的责任感和事业心。教育科学研究的价值取向在于以繁荣发展教育科学，追求真理，探索规律，创新教育，提高教育