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求解教育评价方程 　　“目前，县级高中在我国高中教育阶段已经成为应试教育的代名词。据记者在基层采访时发现，县级高中的一切工作都瞄准高考，不考的科目可以不学，甚至一些学校根本就不设置非高考科目。有的学校提出了‘为了学校的升学率，要把学生的油全榨出’以及‘抓高考要抓出血来’这样令人吃惊的口号。”一位新华社记者在一则报道中这样写道。 　　读着这样的报道，从内心讲恐怕谁都不是滋味。对教育进行改革，定是举双手赞成的人多。除了教育管理体制、办学模式、教学内容、公平机制等急需改革外，教育的“评价”问题，恐怕是所有问题的症结所在。这个问题如果得不到及时解决，目前所谓的“无序竞争”“教育不公”，极端的“应试教育”“畸形教育”等问题，就不可能得到顺利解决。现在的情况是，尽管国家出台了一些相关的规定和法律来规范教育行为，一些有识之士也不断大声疾呼要彻底改变目前的教育现状，可问题依然存在，个别地方甚至还有“恶化”的危险！虽然不少地方对教育评价进行了有益的探讨，但给人的感觉是：教育的“评价方程”依然无解。 　　教育评价是教育科学研究的重要领域之一，也是现代教育管理的一个重要课题。教育评价就是对教育行为进行的价值判断，即根据一定的价值标准对教育行为进行评价。一般认为，我国封建社会的科举制度是教育评价的渊源，也是最早的一种教育评价模式。而我们现在的实际评价模式，好像仍没完全跳出这个“渊源”，也没找到令人满意和能促进教育正常发展的评价方法。 　　其实，正是因为没有科学的教育评价，也就是说，教育的“评价方程”依然无解，由此，一些违背教育规律的事情屡有发生，“无序竞争”“生源大战”“教育乱收费”等越来越令人担心。照此下去，我们的教育目标不仅不能实现，而且会让教师更累、学生更厌，甚或殃及国家发展的后劲。看看有关媒体的报道，学生自杀的不仅越来越多，而且年龄也越来越低，教师这个神圣的职业也被扭曲得“伤痕累累”，备受指责。或许，有人会说笔者杞人忧天，可作为一名深爱教育的教育工作者，虽不能扭教育之乾坤，但却无法阻止自己的思考，同时也想就此大胆探讨一下教育的“评价方程”之解，算是为教育尽绵薄之力。 　　 　　寻找教育目标 　　 　　显然，要想得到该“方程”的正确之解，就必须找到教育行为的目标。这就涉及不同时期教育具体目标不同的问题。新中国成立后，1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年9月，中共中央、国务院发出的《关于教育工作的指示》中指出：“党的教育方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”其后，党的教育方针被归纳为：“教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合，使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这个教育方针强调全面发展，无疑，从总体上说是正确的。随后，教育方针又有发展。现在，面向21世纪，现代教育理念认为教育培养的学习者应学会生存，学会做事，学会认知，学会共同生活，应是具有创新能力的人。在信息社会中公民应能自主学习，能与他人合作共同生存，学习者获得的不只是知识，更重要的是在真实情景中解决实际问题的能力。因此，服务于教育的教学设计应以学习者为中心，构建促进学习者主动提高学习能力的学习过程和学习环境。显然，这仍是要求实现学生全面发展的能力。由此不难看出，现在仅仅以考试分数来决定学生、教师和学校成绩甚或他们命运的教育评价，其实并不是我们的初衷，与我们的教育目标是背离的。可为什么会如此呢？ 　　 　　反思背离的原因 　　 　　表面看来，出现诸如本文开头所说的一些现象，好像都是学校盲目追求升学率导致的。其实，这与教育的“公益性”变成“功利化”直接相关。事实上，是整个社会已经把教育“功利化”了――政府有关领导要的是“政绩”，学校要的是声誉，教师要的是饭碗，而实现这一切的“幌子”是为了学生的好前途。于是学生就成为整个教育“功利化”的一种工具、一种牺牲品。所以，学生的全面发展，他们的道德修养、思想品质、创造能力、协作精神等可贵因素，都在“一切向分数看齐”的高压下提前“下岗”了。这就不难理解社会道德滑坡的原因了。 　　 　　探讨解决的方法 　　 　　教育的“功利化”违背了教育的初衷，使提高民族整体素质成为空谈。要想扭转这种愈演愈烈的功利化的“县中教育模式”，最根本、最直接的办法就是建立一套科学、合理的教育评价机制，重新衡量和界定政府、学校和教师的教育成绩，尤其是应重新建立一套更加科学的高考办法。现在已有一些地方开始探讨并实施笔试加面试的办法来选拔学生，有的地方将平时的表现――文化成绩、操行评定、实践能力等方面，作为录取与否的标准的重要方面，显然是向科学