河南省信阳市城乡接合部留守学生学困生自主学习方式研究.docVIP

河南省信阳市城乡接合部留守学生学困生自主学习方式研究 　　摘 要：每个学校每个班级总存在一部分的学困生，他们有些可能因为长时间失去父母的关注导致形成严重的心理问题，严重影响到了自己的学习，给班级、学校甚至社会带来不良影响，陷入恶性循环。教师往往在他们身上花费大量的精力却收效甚微。文章通过调查、访谈、个案研究、课堂实践等多种途径，对学困生的心理表现及成因进行了分析，并提出了行之有效的策略，对河南省信阳市春华学校教学工作提供了极大的帮助，也为其他中小学学困生教育方面提供了借鉴意义。 　　关键词：留守学生；学困生；转化；自主学习 　　中图分类号：G635.5 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2018-03-05 　　作者简介：邹延伟（1976―），女，河南信阳人，中小学一级教师，本科，研究方向：城乡接合部学困生心理分析及对策。 　　一、分步骤调查留守生成为学困生的原因 　　（1）通过对河南省信阳市春华学校（以下简称“我校”）学困生比例的调查：七、八、九年级每班班主任及任课教师从学习标准、品德标准、行为标准三方面综合考察本班学生，上报班级学困生人数，确定本校学困生人数为121人，占我校总人数的12.5%。 　　（2）设计了解学困生一般心理表现的调查问卷：对我校121名学困生进行了调查问卷，主要调查学生对学困生的自我意识情况，自己觉得自己的“后进”属于哪一个方面，“后进”的具体表现和产生原因，希望老师和家长怎样帮自己解决这些心理问题等。 　　（3）撰写出详细的调查报告，并将调查报告提交课题组，共同学习，使全组成员了解当前学困生普遍存在的心理问题和形成“后进”的原因，最后提出相应的解决策略。 　　二、依据调查结果分析我校“学困生”心理问题形成的原因 　　1.学生自身是学困生形成的内因 　　俗话说：“十个手指还不一般齐”，所以，学生个体总会有不同程度的差距。不同的学生性格上也有很大差异，比如有的学生缺乏是非观念，分不清是与非、美与丑、善与恶的界限；有的学生情感容易冲动，兴奋、暴躁、激?樱?进攻意识较强，重“哥们义气”，他们往往成为学校、班级的“危险分子”；还有的学生自制力较差，意志薄弱，活泼多动，或者性格内向，缺乏与人交流等等，所有的这些都在制约学生自身的健康发展，成为心理问题学生的助推剂。 　　2.学校、家庭、社会的不良教育与影响是学困生形成的外因 　　（1）学校教育。教育者教育思想不端正，教育方法不当，再加上有的学校片面追求升学率，重智育，轻德育，人为地把学生分为优劣两类，甚至把学习差、不遵守纪律的学生看成“害群之马”，对他们或者不闻不问或者简单粗暴，从而使他们对学习、未来丧失信心，致使其在生活上表现为得过且过、破罐子破摔。美国教育心理学家布鲁姆说：“学困生的形成原因是教学失误积累所致。”在班级中，教学过程中极少有他们参与的身影，名次上他们永远独占班级的后几名，思想评定上他们永远徘徊在及格的边缘，教师很少在学习生活等方面关注他们，甚至认为只要他们不给班级抹黑就行了，或者说“不惹事”即可，久而久之，使他们在对自己失落与放纵中沦为学困生。 　　（2）家庭教育。有的家长性情易怒，经常吵架，甚至辱骂别人，毫无民主可言；有的是单亲家庭，家长为生活忙碌奔波，无暇顾及孩子，父爱或母爱的缺失也会影响孩子的身心健康；也有的家庭父母文化程度不高，因工作忙而忽视了对子女的教育，更忽视了营造良好的家庭氛围。另外，有的家长对孩子娇惯溺爱，任何事都是迁就、依顺着孩子，有时甚至不讲原则、不讲道理。在孩子做错事后，总是偏袒、纵容，久而久之，孩子容易变得以自我为中心，自私、感情用事、不能接受别人的意见等等；有的家长对孩子要求过高，当子女达不到自己的要求时，或拳脚相向，或恶语伤人，简单粗暴，这样往往使子女逆反心理增强，处事简单易冲动、愤世嫉俗、心理扭曲等。 　　（3）社会影响。社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力。社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。流散在社会上的同龄人或团伙、不良文艺作品、非法出版物以及影视、网络等现代传媒里包含着大量的对青少年有害的内容，使学困生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾，致使学生学习成绩下降，并容易诱发很多品质或心理问题。对于缺乏识别能力的学生来说，如不以正面引导，就会引起学困生的心理失衡。 　　三、分步骤研究得出学困生心理问题转化的策略和方法 　　1.研究步骤 　　（1）对重点研究对象进行调查：通过座谈、书面记录或学生书面写出自己的感受等形式，课题组成员按分工首次对所确定的重点研究