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浅析基于数学核心素养概念教学策略 　　章建跃老师曾说过：“数学根本上是教概念的，数学教师是玩概念，”可见，概念教学是数学学习的重要基础，也是培养学生直观想象、数学抽象、逻辑推理等核心素养的重要载体，而数学概念的理解与掌握往往对学生的抽象思维要求较高，学生在学习中经常会碰到障碍，针对这种情况，本文拟结合教学实践，具体分析数学概念教学的困难，进而例析如何在概念教学中的突破重难点. 　　1数学概念教学的现状 　　众所周知，理解数学概念，是学习数学知识的前提，学生只有掌握好数学概念，才能真正理解数学知识，提高数学能力，才能更好地培养数学核心素养，然而，相关调查表明，概念教学实践的现实状况与上述要求存在较大差距. 　　1.1数学概念教学重心错位，导致课堂教学实效性差 　　很多教师在数学教学实践中倾向于把精力集中在解题操练中，而轻视概念教学，在学生未能掌握好数学概念和思想方法时就大量解题训练，这是教学重心的错位，会导致数学课堂中效益、质量“双低下”，使学生陷入训练再多却跳不出基础脆弱的怪圈. 　　1.2数学教师观念陈旧、素养欠佳 　　时下有相当部分数学教师教学观停留在传统的“你听我教”授课方式，始终坚持多做题比研究概念更有用，对数学概念的思想方法理解不到位，数学概念的核心把握不准确，抓不住本质，而个人的研究积极性又不高，本位思想严重，数学素养欠佳. 　　1.3部分学生对数学概念学习存在畏惧心理 　　数学概念是比较抽象、枯燥无味的，需要?W生耐心自主地去钻研，尤其是高中函数概念更是不易理解和学习的，很容易让学生在未学之前就产生了很强的恐惧心理. 　　2基于数学核心素养的概念教学突破策略例析 　　现以高一数学必修1函数单调性为例，谈谈如何借助“问题导学法”突破“函数单调性”概念教学的重难点，供读者参考. 　　2.1整体构思，明确概念教学重难点. 　　2 .1.1寻根究底，理清概念 　　概念教学不能“就事论事”，只注重这个“点”，这样只会“管中窥豹，时见一斑”，应该弄清“概念的来源”、“概念的内涵与外延”、“与之相关概念的相互关系”、“概念的文化作用”等问题，寻找概念的根，理解概念的魂. 　　2.1.2明确概念教学的原则 　　概念教学的原则是：问题本质要抓住，知识发展过程要注重，核心内容要突出，教学要通过问题来引导，课堂教学要结合教材中“思考”“探究”等核心问题来设计，通过核心问题来引导教学，让教学围绕核心问题来展开， 　　综上考虑，笔者把本节课分为两课时，把如何突破“函数单调性”概念教学确定为第一课时的重难点. 　　重点形成增函数、减函数的形式化定义， 　　难点在形成增函数、减函数概念的过程中，先从图象的直观认知到数学符号语言的抽象表述，再到一般性结论的抽象描述， 　　关键借助图象的直观认知感受函数的增减性. 　　2.2环节设计、精心设问、动态展示 　　为了突出重点，突破难点，在教学上，笔者共设计了“六个环节、十一个问题”来突破本课重难点，结合内容的特点及学生分认知规律，由易到难，由简到繁，层层递进，动态展示，让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，使得学生对概念的认识不断深入，从而引导学生突破函数单调性概念教学的重难点. 　　2.2.1“六个环节”的设计如下： 　　2.2.2精心设问，动态展示过程 　　环节（一）创设情景，直观感知函数图象的变化 　　鉴于高一学生的基础和认知水平，在导入环节，笔者从学生的认知规律，让学生先从“形”、“数字变化”上去直观感知函数图象的变化，一方面为后面引导做铺垫，同时培养学生“直观想象”的数学核心素养，设计引入为： 　　情景1直观感知函数图象的变化， 　　问题1读下图一次函数y=x和二次函数y=x2的图象，借助直观感知，口头描述这两个函数图象的变化趋势. 　　注意：部分学生没有养成“观察图象动态变化”的习惯，如沿着x负方向观察其变化，虽然作出“上升”、“下降”的回答，却是与答案相反的，若有出现，教师应给予纠正，当然，此处若能借助几何画板的动画效果，让动点沿着图象曲线运动，学生在观察时，就不会出现以上“意外”现象， 　　情景2直观感知下表函数值的变化， 　　“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况如下表： 　　问题2请根据表中数据描述城镇居民家庭恩格尔系数的变化， 　　环节（二）用自然语言描述图象的变化特征， 　　体验了环节（一）之后，学生对函数单调性便有了“上升”、“下降”的初步概念，但距离突破函数单调性概念还有很多铺垫要做，为此，笔者再引出情景3，给出问题3，要求学生再一次观察函数y=x的自变量x与函数值y的对应值的变化规律，用自然语言去描述，这是为后面“函数单调性”概念的教学继续推进，培养学生“推理论证”的数学