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注重生物知识点线面体,构建知识网络 　　从近年的高考试题看，能力考查始终是高考的主旋律，而且要求一年比一年在提高，特别注重解决实际问题的能力。即使是生物选择题也由原来的对知识点的较为单一性的考查走向了更加明显的基础性、综合性和应用性的考查。生物非选择题的发展趋势向图形化、信息化转变，体现综合性强、思维跨度大的特点，在知识方面突出对教材重点和主干知识深层次理解和实际应用的考查，对学生获取信息能力、图文转换能力、实验与探究能力要求较高。在这样的形势下，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的概念、原理、规律、方法按一定的方法和程序构建成知识网络，对基础知识加以整理和归类，挖掘知识内部的逻辑关系，从容应对复杂多变的考题，提升学习的效率，进而提升能力。 　　知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过各种联系所构成的开放性知识系统。知识网络指的是知识的内在联系，形成生物知识点、线、面、体的系统化，进而掌握生物知识结构的学习方法。 　　形成知识的网络结构是生物学习的基本任务。高考考纲理解能力的第一条就是“能阐述所学知识的要点，把握知识问的内在联系，形成知识的网络结构”。因此，形成知识的网络结构是理解能力、知识迁移能力的基本要求，也是高考直接的考查目标。 　　 　　知识网络的构建 　　 　　1.抓住生物知识的要点 　　所谓“点”指的是具体的知识点，例如一些相关的概念等。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得比较容易。 　　例如，在生态系统稳定性这一模块的学习中，要解决如何提高生态系统的稳定性这一问题时，必须要掌握相关的基本知识点。如，生态系统稳定性所包含的两个方面的内容(抵抗力稳定性和恢复力稳定性)，生态系统的概念(由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体)，而这个概念中有牵涉到生物群落的概念，还有与生态系统稳定性的强弱相关的因素(营养结构的复杂程度)等。 　　因此要解决一个生物学问题，必须对相关的知识点有个全面的了解。只有对概念熟记、理解了，才能运用知识去解决问题。 　　但是，在教学中，经常发现学生，虽然会背诵、熟记某些知识点，如某个概念，某一原理、法则，但当要求用这些概念、原理解决实际问题时，他们熟记于心的知识却不能发挥作用。导致这一现象的原因是由于学生对知识的掌握停留在陈述性知识阶段，没有让知识系统化、内化。因此学生没有真正获得知识。这样的学习只是一种机械学习。 　　2.把握知识间的内在联系，以点成线 　　“线”是以生物的某一生理过程为线索，贯穿知识点的链；在学习的过程中要学会用线索把看来是孤立的零散的知识点贯穿起来，使之系统化，即学会“穿针引线”。 　　经常有学生表示“书看懂了，练习却不会做”。这是因为经过分章节的学习，学生已经积累了很多知识，但这些知识是零碎、不成体系的，很难使学生建立起知识横向、纵向的联系，很难把握题目的切入点。教师要帮助学生将这些散乱的知识进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加T建立起各知识点之间的联系，将点连成线，使学生在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，从而提高学习效率。 　　例如，在学习生态系统这一模块时，就可以先从点着手。个体、种群、群落、生态系统和生物圈等基本概念即是知识的要点。种群是一定区域内同种生物个体的总和；群落是一定区域内所有种群的总和；生态系统是一个地区的种群以及所生活的无机环境的总和；生物圈又是最大的生态系统。这几个知识在逻辑不存在着递进关系，教学时，可先从基础(个体)人手，引出种群，再进而联系群落，最后再层递到生态系统以及生物圈，由这些概念的联系作为线索将这些概念贯穿起来，成为线。 　　知识点的联系具有多维性的特点。即每个知识点都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系。因此，一个知识点可能与其他的知识点连成多条平行或交叉的线。而线线并列交叉即能合为面。 　　3.扩展知识的横纵面 　　“面”是以点线为基础铺织而成的知识体系。“面”指的是用生物知识点的横面和纵面来解决生物学中的具体的问题。如生态系统的有关知识，我们可以看为一个“面”来加以分析。例如将生态系统的主题内容分成多个知识面：①生态系统的组成；②生态系统的能量流动；③生态系统的物质循环；④生态系统的信息传递；⑤生态系统的稳定性。然后由这几个小的专题构建知识体系。 　　要构建以上知识体系，必须对此体系中涉及的点和线进行融会贯通。这样我们就能较为全面地掌握这一知识的“面”。而对于生态系统的保护也就可以从多个角度去考虑问题。例如，对于一条被污染，散发着臭味的小河流进行治理，那么既可以从能量流动方面切入，亦可以从生态系统的组成下手，还可以从生态