深化多媒体教学改革与确保高中语文教学高效率.docVIP

深化多媒体教学改革与确保高中语文教学高效率 　　【摘要】高中语文课程与信息技术的整合，给传统的语文教学方式带来巨大变革，提升了语文教学成绩，提高了语文课堂教学效果。然而，高中语文课程与信息技术的整合毕竟是一种新兴的教学手段。相当一部分教师不能准确把握信息技术与高中语文课程整合过程中的关系，以致整合过程中出现了这样或那样的问题。本文比较详细地分析了整合过程中存在的问题，阐述了解决这些问题的应对措施。 　　【关键词】语文课程；信息技术；课程整合；存在问题；应对策略 　　高中语文课程与信息技术的整合就是以现代化的多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术这种工具和手段进行高中语文课程教学，从而让学生在学习过程中不知不觉地掌握语文知识和信息技术，提高自身综合素质。 　　高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴一统天下的语文教学格局，实现了从传统的教师讲、学生听的单一的黑板静态教学模式到人机互动式的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野。 　　一、目前高中语文课程与信息技术整合存在的问题 　　高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段，颇受广大师生欢迎。近年来，我观摩了校内外及省内外的一些高中语文优质课比赛活动，发现很多参赛教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术。但是，不少教师在使用多媒体设备和信息技术进行课堂教学时或多或少都存在着一些问题。 　　1.过分追求教学课件的形式美，忽视其内在美 　　有的教师通过多媒体设备和信息技术这一工具来进行语文教学，本是为学生更好地学习知识服务，结果却变成了自己纯技术层面上的操作。他们将教学课件背景设计得色彩缤纷、眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至播放音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文课堂教学气氛。其结果导致学生的兴趣点不是集中于语文学习内容本身，而是更多地集中在这些图片、音乐及多媒体设备和信息技术操作上，从而忽略了语文课堂教学的实质内容。 　　有些教师在进行观摩课和公开课教学时，片面追求多媒体信息技术辅助教学，形成了无多媒体不成观摩课、公开课思维定势，也有些评委在听课和评课时，只注重授课者是否采用了多媒体信息技术辅助教学，对采用多媒体信息技术辅助教学者大加褒扬，一味给予好评。相反，则任意贬抑，尽找缺陷。其实，有些教师的所谓多媒体和信息技术辅助教学不过是以录像代讲解、以录音代讲解、以屏显代板书而已。尽管这些教学设施和手段使课堂教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，可是在课堂教学策略、教学方法的创新方面却存在明显不足，只是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版而已。 　　笔者发现，利用多媒体信息技术进行高中语文课程教学，学生兴趣很高，但多是对多媒体信息技术本身感兴趣。 　　笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。 　　2.语文课程被信息技术完全占领，忽视了对课程本身的学习，忽视了学生主体地位的发挥 　　从某种意义上来讲，一个多媒体教学课件，相当于一个得力的助教。教师在进行多媒体教学课件设计时也应当在启发点拨学生方面下工夫。学生能够理解的内容，要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能一下全部利用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生去主动探索和积极思考。 　　在观摩公开课教学时，我发现许多语文教师采用多媒体信息技术施教的课堂，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师不仅为教学课件编制形式所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力，无从发挥。同时，学生的学习也只能按照整个课件结构和一些问题的标准答案进行，他们的主体性和能动性得不到体现。 　　笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学时，它就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具。虽然我们对传统的语文授课方式深恶痛绝，但我们也绝不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领，绝不能默许多媒体信息技术独霸语文课堂，也绝不能让语文教师和学生成为多媒体信息技术的奴隶。 　　3.只一味注重对多媒体设备的操作，而忽视与学生的互动和情感交流 　　情感