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浅析中学生物探究实验中改进误区 　　《生物课程标准》提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”三个初中生物课程理念，力图促进学生学习方式的转变，引导学生自主探究，培养他们的动手能力，尤其是创新精神和实践能力的培养。而中学生物实验，正是提高学生生物科学素养和探究能力最直接有效的方法之一。但是，现阶段流行的中学生物实验的“改进”表现为，大家一拥而上，你“改”我也“改”，好多只是为了迎合“改”而“改”，似乎只有“改”才是创新。他们完全曲解了实验设计者的本意，完全忽略了探究实验的目的和意义，忽略了探究实验本来的探究性和不确定性，更加忽略了探究赋予学生的真正内涵。把一个本来生动有趣的生物探究实验，“改”得面目全非，还美其名曰“改进”，令人啼笑皆非。由于许多教师不能准确理解实验的设计意图，引发了许多争议，因此陷入了“实验改进”的误区。下面，笔者就以《观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》这一实验为例，对“实验改进”存在的问题做一简单的分析和商榷。 　　一、理解教学设计的真正意图 　　本节探究实验的设计内容中，给出了“实验目标”、“推荐器材”、“探究指导”以及“讨论”四个方面的内容，设计意图比较明显，意在突出探究实验的方法、过程，没有传统教学的实验过程和具体步骤，给教学留下比较大的活动和想象空间，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。因此，准确理