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汉语泛读教学中图式理论运用 　　一、引言 　　 　　随着汉语国际地位不断提高，对外汉语教学研究越来越受到人们的重视，但与同样作为第二语言教学的英语相比则薄弱许多。特别是在汉语泛读课教学方面的研究比较缺乏。目前大部的汉语泛读课教学都不尽如人意。一方面不少学生感觉枯燥无味，收获不多，甚至差生逃避心理，特别是对汉字感觉有困难的学生；另一方面老师也觉得教来无方，缺乏自由发挥空间，课堂气氛不活跃，吸引不了学生。于是，教学双方似乎都排斥泛读课，那么是没有必要开设专门的泛读课呢，还是我们的教学中出现了问题？答案肯定是后者。 　　留学生来华学习汉语目的各有不同，无论是只想把汉语当作交际的工具谋求更大发展的学生，还是要深入研究汉语的外国学者，都需要掌握一定的汉语阅读能力。再者，不少汉语学习者都要参加的HSK考试中，阅读部分也占有相当大的比例。那么如何找到一条捷径改善汉语泛读课教学，使得教学相长，双方都能从中获益，这是当前对外汉语泛读教学中亟待解决的问题。研究证明，图式教学比常规的教学更能有效地提高学生的阅读理解能力、推测能力、概括能力及提高阅读的速度。本文拟通过对图式理论的理解以及在实际教学中的尝试，寻求一些高效、有益的汉语泛读课教学方法。 　　 　　二、图式理论与阅读理理解 　　 　　1.图式理论 　　图式（schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。18