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浅析传统课堂与翻转课堂物理教学区别 　　摘 要：翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，近些年来在国内教学中颇受教育者的关注。本文通过分析传统的物理课堂与翻转物理课堂的相同和差异，探讨了中学物理教学中采用翻转课堂这种新型教学模式的优势与价值。 　　关键词：传统课堂;翻转课堂;物理 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）9-0065-3 　　翻转课堂（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）是相对于传统课堂而言的。在传统课堂中，通常是学生课前预习，老师在课堂上完成知识的传授，学生在课下通过练习、实践与反思以达到对所学知识的消化与吸收。即，知识的传授发生在课堂上，知识的内化与习得过程发生在课外。而翻转课堂颠覆了这个教学过程，在上课前，教师利用信息技术手段通过制作微课程供学生观看以完成知识的传授;在课堂上，通过师生答疑完成个别辅导，实现个性化学习，并结合小组交流与协作进行探究式学习等学习活动，从而实现翻转课堂这种新型教学模式。即，知识的传授发生在课前，知识的内化与吸收过程发生在课堂上。 　　翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中（如：“利用计算机工具解决问题”“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型（图1）。 　　 基于Robert Talbert的翻转课堂结构模型，根据翻转课堂的内涵和传统物理课的特点，笔者从中分析出传统物理课堂与翻转物理课堂的区别。 　　1 物理翻转课堂没有改变物理学习的规律 　　 在传统课堂中，物理课程的学习过程是学生用科学探究的方式去获取知识，经历过程，领悟物理科学的思想观念，学习物理科学研究方法，从情感、态度与价值观方面去理解物理学。中学生在传统物理课堂上形成物理概念，掌握物理规律的基本途径可以归纳为： 　　 （1）获得必要的感性认识是中学生形成物理概念掌握物理规律的基础。这是学生在上课之前自己预习课本所完成的任务。 　　 （2）有了感性认识，学生还需要参与科学抽象，将感性认识正确地上升到理性认识。这是教师在课堂上讲授知识，学生完成知识内化的过程。 　　 （3）学生只有在明确物理概念和规律后进行具体运用，才能有效地形成概念和掌握规律。这是学生在课下通过习题练习与反思以达到对所学知识的消化与吸收的过程。 　　基于Robert Talbert的翻转课堂结构模型，我们可以看出，翻转课堂教学模式下物理知识学习的基本途径是： 　　 （1）教师事先要依据《物理课程标准》和物理学科逻辑理清知识点之间的关系，形成网状或者树状结构的知识图谱，创建学习任务单，在知识图谱和学习任务单的指导下，制作微视频，供学生进行自主学习。 　　 （2）进入课堂环节后，教师根据学生的前置学习情况，总结全班的共同问题，快速统一解决，同时帮助学生建立知识框架，通过归纳，设计有探究价值的问题，让学生与同伴进行分组协作探究。在探究的过程中，帮助学生完成知识的内化和吸收。 　　 （3）学生把在学习活动中遇到问题的解决方法、讨论结果、设计方案以及各种形式的作品进行成果展示，供其他学生学习。最后，教师对本节课的内容进行系统总结，分析学生反馈的结果。 　　综上所述，翻转课堂教学模式下的物理教学和传统教学模式下的物理教学有许多相似之处，程序上它们都是“先学后教”，都是建构主义理论指导下的产物，都重视自主学习能力的培养。因此笔者认为，传统物理课堂和翻转物理课堂虽然在组织教学的形式上有所不同，但在实质上翻转物理课堂可以看作是传统物理课堂在信息化技术推动下的发展，是传统物理课堂的信息化放大和在技术推动下的更新。由传统物理教学模式过渡到翻转课堂模式其实不需要做教学结构上的原则性变更，它们都符合知识学习的过程，即“习得―巩固与转化―迁移与运用”，满足物理学习的规律。所以说，物理翻转课堂没有改变物理学习的规律。 　　2 翻转物理课堂改变了学习的绩效和时空 　　 传统物理课堂和翻转物理课堂在组织教学形式上的不同，导致课堂学习的各个环节也随之发生了变化。传统课堂与翻转课堂中各要素的对比情况如表1。由表1可以分析出在物理教学中实施翻转课堂教学模式的优点和必要性。 　　（1）翻转课堂教学模式改变了学习的绩效 　　 在传统的物理教学模式下，一个老师要面对几十个学生，想要照顾到每一个学生是不可能的事情。学生因为一时听不懂某个知识环节，跟不上老师讲课的思路，是物理学习过程中产生学困生的