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浅析低年级数学阅读理解能力培养 　　摘 要：阅读是获取知识最基本的途径，数学也是如此，培养良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力是每一位教师值得重视的问题，尤其是在教育不断改革的今天，让数学阅读成为习惯走进我们的课堂势在必行。 　　关键词：数学阅读；能力；培养 　　在过去和现在的数学教学中，有很多教师认为阅读是语文和英语的事情，与我们数学无关，其实不然。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”，而语言教学离不开阅读，当然数学教学也离不开阅读。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平显得尤为重要。如何从低年级开始，培养学生的数学阅读理解能力。 　　在教育不断改革的今天，让数学阅读成为习惯走进我们的课堂势在必行，因此，我们要组织学生有效地进行阅读。 　　首先，问题是阅读的欲望。这就要求教师要根据不同难度的阅读任务和性质，给学生提出合理恰当的问题，让学生带着问题边读边思考，在阅读中思考老师提出的问题，从而寻找到解决问题的办法。当然也可以在阅读中自己发现问题，自己带着问题走进文本。总之，有问题才有想要探求知识的欲望，才会主动阅读数学材料。 　　其次，动手是阅读的基础。数学是集文字、符号、公式、图表等的一门特殊学科。由于数学语言的符号化、逻辑化和严谨性、抽象性的特点，数学阅读又不同于一般的阅读，在数学阅读过程中，要求学生在阅读课本的同时，适当地动笔圈画，既可以帮助学生理解和记忆，又可以使学生养成读书和动笔相结合的好习惯。 　　第三，类比是阅读的工具。在阅读时，类比新旧知识的异同，能让学生通过旧知识认识和学习新知识，边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和区别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 　　第四，理解是阅读的升华。我们知道教师在一节课讲解的内容大约有90%的学生能听懂，而能将老师讲解的方法理解运用到新的题目也大概只有60%而已，能将所学知识进行思考总结并遇到复杂问题能准确无误解答的大概就只有10%的学生能做到，与其这样，不如把时间留给学生，让学生自己阅读，自己归纳总结，自己进行知识的整合和联系，自己进行知识的梳理以至达到理解，毕竟，只有自己主动探索到的知识才是永久的。 　　笔者通过课题的研究，可以从以下几方面着手： 　　一、教师帮扶，建立兴趣 　　兴趣是最好的老师，由于低年级学生识字量少的缘故，很多字还不认识，于是对阅读不感兴趣，每次做题都需要老师、家长读。因此在课堂上，教师采取边扶边放的方法，由学生自己读，遇到生疏的字、词，教师帮忙解决，慢慢地学生就积累了一些数学中常用的字、词，如“多少”、“左右”、“添”、“摆”……解决问题时鼓励引导学生联系前后内容及平时学习中所见的题型进行“猜测”，然后流利地把题目读出来，启发学生理解和判断。结合关键字、词阅读，抓住题目本质。学生找到了感觉，在学习中不断获得成功感，极大激发了学生学习数学的兴趣，发展了学生的应用意识，真正做到了让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中培养数感，培养解决问题的能力，受到情感的熏陶。 　　二、图形直观，促进理解 　　有的数学问题综合性强，要解决一个数学问题往往要涉及多个数学概念的应用。由于某些概念比较抽象，加上自身遗忘等原因，学生对这些概念的认识变得比较模糊，不能准确地理解题目中的重要概念，弄清已知条件的意思，进而阻碍了问题的解答。线段图直观、形象的特征有助于学生理解题意，符合学生的认知规律。教学时，把教师指导和学生自主思考相结合，一方面注意结合题意，指导学生逐步完成线段图；另一方面加强学生抓关键词画线段图的训练，减缓坡度，有效解决问题。 　　三、改变习惯，阅读使然 　　低年级实际问题的解决往往是图文结合的，做题时常常凭感觉解决。孩子们总是不能正确理解图意，也就不能选择正确的方法去计算，其实数学中的图也是可以读的，在弄清图意后用自己的话说说，能说什么就说什么。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。 　　在读图意中也有个好的方法，就是“以思伴读”，也就是说让孩子带着思考去读，边读边想图中每一个符号的意思，每一种物体之间的关系，已知条件和所求问题分别是什么。在思考中孩子们才会用心去观察，不仅仅是看图列式，在认识钟表、统计图时，只有伴着思考去观察去读，他才能看清时针、分针的位置及变化，才能看全每一栏里的重要信息。可以说读图说话的过程不只是动嘴的过程，更是一个动脑的过程，也只伴着思考的读才是有价值的、有效的。通过理解条件和问题存在的联系，结合实际生活学生解答起来就会轻松多了。如表格应用题： 　　在做这道题目之前，笔者先让每个学生读题，学