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小学数学作业评价改革探究 　　摘要:本文对当前小学数学作业评价存在着诸多弊端作出了分析,并对数学作业评价提出了几点建议。以期对小学数学作业评价的改革起一定的作用。 　　关键词:人文性 多样化 个性化 互动化 　　中图分类号:G623.2 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2010)03-0159-02 　　 　　数学作业是学生学习数学的重要环节,对小学数学作业评价改革的探究有着十分重要意义。作业内容、作业形式、作业量、作业批改等的不同,会直接影响学生学习数学的效果。学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解――内化”的过程,也是一个“巩固――掌握”的过程,还是一个“拓展――应用”的过程。但在教学实践当中发现传统作业评价存在许多弊端,随着时代的发展,这些弊端越来越制约着学生的发展。因此,对小学数学作业评价改革的探究是一项重要的工作和全新的课题。 　　1传统小学数学作业评价的弊端 　　 传统小学数学作业评价普遍存在以下几方面问题: 　　1.1作业评价标准绝对化 　　 传统的课程观认为:课程是知识,因而教师是知识的传授者,教师是中心,学生是知识接受者。教师布置作业的时候不必过多考虑学生,只强调统一格式,强调统一量,强调统一答案,强调统一批改。老师在评价学生作业时,忽视学生心智的不均衡性,忽视学生的情感体验,忽视评价激励作用,采用单一的绝对标准,作业评价仅限于甄别功能,那些学习有困难的学生,基础性的问题解决不透,难点问题解决不了,看到作业都是鲜红的、大大的“×”,对数学作业越来越怕,从而对数学学习丧失兴趣和信心,数学成绩越来越差。对于学习基础好的学生却又增加了许多重复性作业,占用了许多时间,影响他们的个性发展。 　　1.2作业评价形式简单化 　　 传统课程观认为作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度,作业批改成了一个简单基本上一成不变的固有程序。对批改作业行为的优劣和它们可能产生后果研究甚少,只是简单的用“√”和“×”或者百分制,只重视分数,忽视能力的培养,学生在作业中发现的错误得不到订正和指导。这样的评价既不科学,又不准确,更是单一。 　　1.3作业评价主体单一化 　　 传统课程观认为作业评价就是教师一个人说了算,教师是权威,主体单一。这样一来,一方面势必造成评价不完整、不全面,给学生心理压力也很大。另一方面,教师的工作量也随之增加,评价的准确度就降低。这样的评价使学生感到沉重、压抑、影响学生的可持续发展和终身发展。同时在作业评价中不能形成师生互动,学生常常处于被动状态,大大地降低了学生对作业评价的关注度。 　　 新课程实施以来,评价改革一直都是热点问题,而且发展性评价理念深入人心,评价更加具有人文性和开放性,较以往更加注重了过程性评价,评价方式多种多样。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用,作业评价方式多种多样的,用的好能激发学生学习的积极性,成为他们的学习动力,用的不好就会流于形式,甚至造成学生的心理负担,抹杀学生的学习积极性、扼杀学生的学习自信心。 　　2小学数学作业评价改革的探究具体做法 　　2.1评价标准个性化、克服简单化,体现人文性 　　 人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去评价学生的每次作业,从中找出学生的闪光点,用赏识语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变的越来越优秀,越来越自信。心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高,及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生感情共鸣。所以,笔者根据不同学生的个性特点和每次学生数学作业的具体情况,像语文老师批改作业一样,在学生作业后面写上一句或几句评语,用感情色彩鲜明的语言动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定具有针对性的,而且包含着老师的真情实感,这种个性化作业批改模式,不仅起到了点评的作用,还能启迪他们的思维,指点他们的努力的方向,具有很好的调控功能和激励功能。 　　 笔者给学生写评语通常分三类: 　　 第一类是激励性评语。例如,对优秀学生可以经常使用下面的语言:“老师欣慰,有你这样的好学生”,“你的作业令老师赏心悦目”, “批改你的作业,老师感到幸福快乐”。对于一向爱动脑的学生评语是:“你与众不同的见解,真叫人耳目一新”,“你真棒!老师都没想到这种解法,我向你学习”“这真是奇思妙想,棒极了”,对作业认真字迹工整但内容有错的评语是:“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就更好了”。对于后进生也可以使用激励性语言,例如,“你的进步是大家有目共睹的,老师和同学都为你感到高兴”等等。 　　 第二类是期待性评语。