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小学数学分层教学主要原则和实施策略 　　摘 要：随着现代社会的发展，如何尊重学生的差异，因材施教，使不同的学生得到不同的发展，这已经越来越受到人们的重视。教学中要遵循主体性原则、激励学生原则、分层教学原则和分层辅导原则，通过分层问题的提出、自主分层学习、分层合作交流、分层展示成果、分层评价点评和分层练习反馈等环节的实施，满足差异教学的需要，不断提高教学效益。 　　关键词：分层教学；主要原则；实施策略 　　随着现代社会的发展，均衡教育的有力实施，如何在均衡背景下尊重学生的差异，因材施教，使不同的学生得到不同的发展，这已经越来越受到人们的重视。古代的教育先贤孔子提出：“君子和而不同”；近代著名社会学家费孝通曾提出“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”之观点；杜威认为：“只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学”；日本小原国芳认为：“有一种集体教学法……把五十人看成一个人，把八十人也看成一个人，简直是一个模子里刻出来的，不分张三、李四、王五一样教，这是极其恶劣的做法”； 夏正江教授围绕“教师如何在教学过程中，针对学生在学习准备、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异，通过调整教学的目标、内容、方法与进度等，适应学生不同的学习需求，实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳效果”这一核心问题出版了专著《一个模子不适合所有的学生――差异教学的原理与实践》，旗帜鲜明地提出要开展“差异教学”。 　　现代教育强调既要重视获得知识的结果，更重视获得知识的过程，承认学生的差异既是教育的基础，也是学生个性发展的前提；承认教育对象的丰富性、个体的独特性，追求学生发展的和谐统一。实现分层教学、鼓励差异参与已经成为学生得到最大限度提高的必要路径，这样的教学改变了传统教学中重视“尖子生”、忽视“中等生”、冷落“学困生”的状况。尊重学生个性，实施分层教学，允许学生主动、和谐地发展，注重发展和培养学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展，只有这样才能达成“共同发展”与“差异发展”的双赢局面。 　　一、主要原则 　　在教学中要突出学生主体，尊重个体差异，因地制宜、因人实施。 　　1.主体性原则。师生之间、生生之间建立民主、平等、合作、和谐的关系，创设有利于学生创新发展的氛围。启发学生提出问题，激励学生自主探究，并允许学生学习“出错”，使不同层次的学生均能质疑、乐思、发现，成为学习的主人。 　　2.激励学生原则。成功教育理论告诉我们：每个学生都有获取成功的需求和潜能。教师必须关注每一名学生的发展，挖掘学生的创造潜能，为学生提供更多的尝试、探索和展示的时空，提高学生的自信力和学习力。 　　3.分层教学原则。这一原则要求教师根据大纲、课程标准和教材的要求，在同一个班级内针对不同类型学生的能力状况，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求和辅导要求，设计不同层次的问题，进行自主分层学习、小组分层合作和成果分层展示，实施分层点评提升，进行不同层次的检测，使不同层次的学生得到不同的发展。 　　4.分层辅导原则。教师根据学生的基础能力、兴趣爱好、意志品质、智力和非智力因素等将学生合理分类（这样的分类只由教师掌控），在活动教学的自主、合作、展示、检测等各个阶段进行适时、适当的分层辅导。 　　■二、实施策略 　　（一）课前准备阶段 　　1. 实施科学分层 　　在小学阶段，学生处于自主、合作等能力初步发展的阶段，对学生的分层一般采取组间同质、组内异质的方式。教师可以根据学生的学习成绩（不是唯一依据）以及学生对学习的信心、毅力、兴趣、智力水平与内在潜力划分学生层次，再把不同层次的学生混编成若干个小组，优等生可以担任组长，负责不同层次的学生一至两名，实施“兵教兵”。但是，层次不是一成不变，可以随时调整，与时俱进。这样的分层、分组有利于引发学习的动机，激发学生的活力，促进水平不断提升。 　　2. 确定分层目标 　　根据不同层次的学生特点，合理预设分层目标，使每一名学生都能产生一种期望值，产生学习的动力。进行目标分层，通过目标导引，使不同层次的学生都有充分的学习机会，得到不同层次的发展。 　　例如，教学“三角形的内角和”时，可以预设这样的教学目的： 　　（1）让学生经历量一量、算一算、折一折、撕一撕和拼一拼等不同层次的活动，通过观察、操作、比较、归纳等活动，用不同的方法发现“三角形的内角和等于180”。 　　（2）进一步增强学生自主、分层探索的过程，通过分层操作积累活动经验，增强数学思考，发展空间观念。 　　这样的目标预设兼顾了学生的个性特点和喜好，有的学生在小组活动中选择量每个三角形3个内角的度数，再加起来；有的学生是剪一张三角形的纸片，想办法把三角形的三个内角折拼到一起，看它们是不是正好拼成