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小学数学助学法研究设计与操作 　　小学数学“助学法”是由特级教师仲广群所创建的一种先进教学法。该教学法有机整合了启发式教学、有意义的接受式教学、探究式教学、尝试教学等多种教学方式的优点，真正凸显了学生在数学学习中的主体地位，各地在实验中都显示出独特且明显的优势。多家媒体进行了报道，多家杂志刊登了相关研究成果。该研究是江苏省教育科学“十二五”规划重点课题，是南京市“金陵新课堂”重点推广项目。目前，该课题在全国二十几个省市已拥有实验学校100多所，五个整体推进的县、区，实验教师逾万名。该课题的研究专著《教学新密码――小学数学“助学法”范式》中文版由南京师范大学出版社出版，英文版由联合国教科文组织下属的“全民教育出版社”出版，课题主持人于2015年7月应邀赴美国，在第七届国际数学课堂研究会上做关于“助学法”的专题报告。 　　一、问题提出 　　当前的小学数学课堂呈现出这样的特征：即通过精致设计、精到讲解、精妙变式等教学措施，达到了“扎实”“高效”这一教学目标。这种特征，与我们一直以来强化“双基”教学有关：与我们长期执用凯洛夫的教学模式有关；与我们强化学生的解题能力以保持较高升学率有关；与教师间经常相互观摩、研讨，使得高效的教学经验得以迅速传递有关：也与上千年农业精耕细作的传统在课堂教学层面的折射有关。 　　高效，解决的是“低效”的问题，倘若放在20世纪、放在新中国成立初期来看这一成就，不能不说是一大贡献。但现在我们已经进入了崭新的21世纪，随着现代化进程的加快，随着我国综合国力的提高，呼唤教育应培养具有现代素养的公民。小学数学教育应放眼国际、着眼未来，不应仅仅停留在“高效”的层面上，而应该追求全人发展、全面发展、可持续发展。因为，高效课堂意味着快节奏、大容量，带有浓厚的功利主义倾向，这样的课堂里，学生习得的是“专深”的数学知识，但学生的主体未能得到解放，学生的数学素养未得到全面提升。特别是，它难以解决当前我国教育面临的两大难题，即创新精神和实践能力的培养。事实上，这也正是当前中国教育的软肋所在。换个角度看，当前的数学教育培养的是一批无“后劲儿”的学生。（孙晓天语） 　　让我们一起聚焦下面的问题，并努力让它们不再成为数学教学中的“不治之症”：如何让数学不再是枯燥、冰冷、繁难、失败的代名词，让学生真正爱上数学？如何真正做到“授人以渔”，让学生??学数学，并从中获得可持续发展的动力？如何让学生通过数学学习培养起解决真实问题的能力，而不仅仅是应试技巧？如何让学生在数学学习中培养探究精神和创新意识？如何让学生在数学学习中既获得科学素养又获得人文素养？如何让学生在数学学习中培养合作意识和沟通能力…… 　　解决上述问题，是我们实施小学数学“助学法”的初衷。实验最终证明，通过扎实的研究，我们对上述问题都给出了令人满意的答案。 　　二、课题界定 　　学习，是学生以已有的知识经验为基础的主动建构过程。这种建构活动不应看作是主体的孤立行为，它同时具有社会性，是在一定的社会环境中完成的，必然包含了一个表达、交流、反思、改进的过程。正是在这样的意义上，我们应该给课堂创造一个合适的“社会环境”，由师生组成一个“学习共同体”，为学生主动建构起新的认知结构，发挥合宜的帮助、促进、催生等作用。因此，课堂应该是一个“助学”的场所。 　　数学是人类的一种创造性活动，数学活动应当被看作一种包含有猜测、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。小学数学“助学法”的核心是要进行教学价值本位的转移，从知识的获得为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，通过自助、互助、师助等途径，给学生助动力：让学生乐学、好学；助方法：让学生会学、活学；助行为：让学生善学、勤学，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为触手可及的教育境界。 　　三、理论依据 　　“助学法”思想源远流长，在我国古代便已萌芽。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孟子有名言：“我虽不敏，请尝试之。”他们都主张不应将“教”作为教学的开端，而应是“先研后教”。宋代教育家朱熹也认为：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自己不得。”近代以来的教育家们更是重视学生自学，倡导学习要从问题开始。蔡元培说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 　　国外，从柏拉图、夸美纽斯到杜威、布鲁纳，也无不强调以学生为本，让学生先学，从做中学，自己去尝试、探究、发现。可见，从古到今，从西方到东方，助学法都有不少思想和理论的支撑。从科学理论来分，主要有以下几个方面： 　　1.哲学基础 　　“助学法”是以科学的辩证唯物主义的认识论为哲学基础的。助学过程是一个鼓励学生独立探