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小学数学合作―探究教学存在问题及解决策略 　　【摘要】长期以来，小学数学课堂一直延续着灌输教学的积弊，教师被动地教，学生被动地擘，课堂教学死气沉沉，教育理念与教学方式难以从根本上发生变化，在实施素质教育和新课程改革的大背景下，还有一些问题不容忽视，为解决这些问题，本文从“合作一探究”教学的理论基础及意义谈起，分析了目前出现的一些不容忽视的问题并在此基础上提出了相应的解决策略。 　　【关键词】合作　探究　存在的问题　解决　策略 　　小组合作探究学习不是教学中的万能钥匙，更没有可以直接套用的模式。它需要我们不断地去进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，不断丰富它的内涵。倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。下面，笔者从“合作一探究”教学的理论基础及意义、存在的问题、解决策略来阐述自己的观点。 　　 　　一、“合作一探究”教学的理论基础及意义 　　 　　1　“合作―探究”教学的理论基础 　　“合作―探究”教学不是一般意义上的合作教学，而是以教学理论为基础，以“合作一探究”的方式改变传统的教学方式与结构，是以发挥教师和学生的自主精神为基础的。教师的自主作用主要表现在教学设计与教学活动的导向和点拨上，更多的是发挥学生的自主精神，应让学生自主合作学习与探究，在生成知识的过程中生成人文精神。 　　 　　2　小组“合作―探究”学习的意义 　　合作能够出智慧、出成果、出人才。合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。“名师出高徒”就是师生“合作―探究”学习的结果。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过“合作一探究”学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡“合作―探究”学习，就是因为“合作―探究”学习是人才成长的必由之路。 　　 　　二、小组“合作―探究”学习中存在的问题 　　 　　目前，在课堂教学过程中，教师们积极尝试了“小组合作学习”的学习模式，其中有很多精彩的片断。但是在实践过程中，有些教师对小组合作学习缺乏理性认识，影响了小组合作学习的实效性。具体看来，主要存在以下几个方面的问题： 　　 　　1　合作学习小组的编排与组织不够科学 　　教师对学生的缺乏足够的了解和研究，小组成员不具备合作的倾向性和凝聚力，合作学习难以实现深层的交流与碰撞。小组合作往往成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习限于简单化、形式化。如：有些教师在公开课、研讨课时，往往要求前排2名学生转过身来和后排2名学生临时凑合一个小组，这样的合作小组由教师统一规定小组成员，就违背了小组合作的自愿原则，常常难以达到合作的和谐进行。再就是有些教师在组织学生小组合作学习时，让学生自由结伴。这样固然是尊重了学生的自由选择权，但是常常出现不顾及他人的知识水平、兴趣、爱好、能力、个性差异因素，造成组际间的不均衡，形成组间不平等的竞争机制，违背了“组间同质，组内异质”的原则。 　　 　　2　教师的角色没有转变，放任自流、缺少主导性 　　《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。 　　有些教师对学生小组合作的规则要求不明确，小组合作时，常出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面。如：在教学12和18的最小公倍数时，教师先布置学生小组讨论，小组汇报时，甲组学生用列举法找出了12和18的最小公倍数是36，而乙组一位学生说：“我们小组用的是分解因数的方法：1 2=2×2×3，18=2×3×3，把12和18的公有的质数2和3各取一个，再乘12和18各自独有的质因数，就得到12和18的最小公倍数是2×3×2×3=36，这时。甲组的同学开始质问：“为什么公有的质数各取一个呢?”乙组的同学回答：“因为各取一个就表示有了12里面的质因数2和3，也就有了18里面的质因数2和3。”甲组同学又问：“为什么要乘各自独有的质因数呢?”乙组同学一时无法回答，甲组同学很得意地否定了乙组的结论。教师此时站在讲台上观望，等待学生的讨论。其实，这是一个难度较大的问题，也是关键性的问题，它有待于教师的启发引导，才能顺利地解决这个具有思考价值的问题，等待使教师的主导作用没有得到应有的发挥。 　　 　　3　小组“合作一探究”的内容无挑战性