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小学数学培养空间观念思考与策略 　　【摘 要】在《小学数学课程标准》中，空间与图形领域内教学内容的安排，目的是帮助学生建立空间观念；学生在小学阶段空间与图形内容学习的效果，直接影响到学生以后的后续学习。本文通过阐述空间观念的定义，分析其在教材中的地位，并通过在教学中采用有效的教学策略，以促进学生的空间想象力和创造力。 　　【关键词】小学数学 空间观念 操作 图形 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）18-0103-02 　　培养学生的空间观念，是数学课程的主要目标之一。发展学生的空间观念，对于帮助学生理解和欣赏现实的几何世界有着十分重要的意义。在过去的教学中，也提出要培养学生的空间观念，但没有真正落到实处，重点仍然放在图形的性质，以及周长、面积和体积的计算上。新课程标准中规定的内容，将视野拓展到生活的空间，为培养空间观念创造有利的条件。 　　然而，在图形与空间的教学中，我们常常遇到这样的现象：（1）学生“只看不做”，教师用多媒体的演示代替学生的操作。（2）操作“做秀”，没有实效，流于形式。（3）“只做不运用”，学生的动手操作耗时太多，经过一番的摸索，结果还没出来就已经下课了，教学目标没法完成。那么，在教学中，应怎样培养学生的空间观念呢？笔者提出以下想法，供同行们思考与交流。 　　一 什么是空间观念 　　新课程标准在小学几何教学方面，特别关注学生空间观念的培养和发展。新课程标准描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高认识客观事物的过程，建立在对周围环境直观感知的基础上，理解空间与平面相互之间的关系。 　　二 培养学生认识空间观念在教材中的地位与意义 　　新课程标准重点指出，培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目标之一。为了培养和发展学生的空间观念，新课程标准不仅在空间观念的提法上加入了一些新的元素。在三个学段都大大加强了与培养学生空间观念的有关内容，提出了一些新的具体目标，在展示方式上也做了相应的改革，充分考虑到学生的生活经验，使学生对原有知识的基础得到提升，形成有关的理论基础。 　　三 如何在小学数学教学中有效进行空间观念的培养 　　小学数学教材随着教学改革的不断深化，进行了多次修改。无论是在内容上，还是在事例上，都发生了根本性的变化，可以说新教材越来越符合小学生的认识规律。尤其是与学生的生活紧密相联，注重培养学生的各种能力。作为小学阶段的主要内容之一的几何初步知识，在教学中特别要联系学生的生活实际，引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等方法，让学生获取和运用几何的初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养学生的初步的空间观念。 　　1.多借――充分利用学生的生活经验 　　几何知识来源于社会实践，应还原于社会生活。空间想象必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。因此，在教学中，要重视实践活动，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，巩固学生的空间观念。 　　如：学习了长方形的表面积后，设计一些做纸盒的活动，做纸盒怎样用料才合理节省；如在解决粉刷课室的墙壁时，要考虑粉刷几个面，还要扣除门窗的面积；如要贴瓷砖，还要考虑到要贴多高。 　　其实，小学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。我们在生活中接触到的都是物体。因此，孩子们刚入学，在学习空间与图形这一领域的内容时，是先从认识物体、学习立体图形开始的，再学习平面图形，最后再进一步研究立体图形。这就是从学生的经验出发来安排教学内容。 　　小学生的空间观念还处于初步发展阶段，这种能力的培养仍然与直接和感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。在学生空间观念的发展上，教师应从具体事物的感知出发，通过动手操作让学生获得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出几何形体的特征和性质，加强空间想象，切实有效地培养和发展学生的空间观念。 　　2.多动――强调学生亲自动手操作 　　要使学生形成正确的空间观念，就应充分调动学生的各种感官，让学生通过自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量的方法，使学生更容易形成和巩固空间观念。学生亲自动手，让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动，使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号进行实际操作探究活动，有利于空间观念的形成和巩固。 　　第一步：识图。识图属于空间观念培养要求中的“直观认识”和“初步认识”，教学时要让学生能抓住图形的特征识图，教师呈现给学生的图形应该是全面的、多方位的