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小学数学复习课课堂教学环节衔接实践研究 　　【摘 要】小学数学复习课课堂教学是学生在教师有意识、有计划的组织和引导下，在课堂内按照复习课各个环节进行学习的过程。课堂教学环节衔接研究对象包括教学内容、教学方法、教学艺术等，以教学案例的形式去体现教学内容、教学方法的衔接。通过对教学内容和教学方法有机组合与统一，形成更具有可操作性、适合学生思维发展、提高教学效率的教学策略。 　　【关键词】小学数学；复习课；教学环节；衔接 　　一、当前小学数学复习课课堂教学环节衔接现状 　　（一）衔接缺乏自然 　　在平时的教学中，有的教师课堂教学语言含糊，在引入复习或教学环节之间的衔接缺乏自然，各知识点衔接语设计缺乏针对性，导致复习导入浪费了很多时间，却不能激发学生的学习兴趣，学生上课注意力不集中，教学效果低。 　　（二）衔接缺乏艺术 　　在复习课教学中，有的教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生感到乏味，且越学越不爱学。学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。有的教师没有精心备课，对教材不熟悉，上课离不开教案，讲课照本宣科，课上得不生动，没有趣味，缺乏艺术性。 　　（三）衔接缺乏逻辑 　　在小学数学复习课课堂教学中，要提高教学效果，课堂教学更要体现逻辑性，而有些教师在复习课中衔接没有逻辑性，想到什么讲什么，课本的练习也是按照顺序做，没有一点思考，这些练习的设计有没有层次性、针对性、系统性和逻辑性不去考虑，只是把练习草草的讲，讲到那算到那。如果有关数学知识没有形成网络，数学概念容易混淆，技能技巧难以形成。 　　二、小学数学复习课课堂教学环节衔接探讨 　　现以《因数与倍数的整理复习》课为例，探讨小学数学复习课课堂教学环节的衔接问题。 　　（一）回顾旧知，形成整体印象 　　在上完一个阶段的课后引导学生回顾这个阶段所学的内容，以加深学生对所学知识的记忆，自然地引入整理复习。如《因数与倍数的整理复习》一课，我是这样引导学生回忆的： 　　师：经过前段时间学习《因数与倍数》，现在看看谁能具体说说学习了什么内容？看哪位同学记忆力最强？ 　　1. 这个单元我们学习了哪些知识？ 　　2. 根据学生的回答，教师适时贴磁力知识卡：因数、倍数；2、3、5的倍数的特征；奇数、偶数；质数、合数。 　　通过回忆，使学生对所学知识形成整体印象，以利于学生系统地掌握知识。 　　（二）设疑问难，理清知识网络 　　通过整理、归纳等方法将有关知识衔接起来，串成线、连成片、结成网，使之形成知识网络。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我们是这样进行的： 　　师：同学们，怎样整理《因数与倍数》这一阶段所学的概念，才能简洁、有序地体现出这些知识间的联系呢？ 　　1. 分组整理 　　（1） 什么是因数？什么是倍数？举例说明 　　在3×9=27中，（ ）和（ ）是（ ）的因数。（ ）是（ ）和（ ）的倍数。 　　（2） 你对因数和倍数还有哪些了解？ 　　①一个数的因数的个数是有限的，最小因数是1，最大因数是它本身。 　　②一个数的倍数的个数是无限的，最小倍数是它本身，没有最大倍数。 　　③一个数的因数与倍数是相互存在的，不是独立存在的。 　　（3） 2、3、5的倍数有什么特征？什么是质数、合数？ 　　2. 对比整理 　　自然数：按是否是2的倍数：奇数和偶数；按因数的个数：质数、合数、1。 　　通过引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，形成清晰的知识网络，弄清概念间的内在联系。 　　（三）设疑辨析，澄清模糊认识 　　通过设疑辨析，对容易模糊、容易出错的，加以区别异同。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我设计以下容易混淆的概念让学生辨析： 　　师：看谁有孙悟空的本领，能够分清谁是良民？谁是妖怪？ 　　判断：下面的说法正确吗？为什么说它对或说它不对？ 　　1. 一个数的倍数一定比它的因数大。（ ） 　　2. 所有的偶数都是合数。（ ） 　　3. 所有的奇数都是质数。（ ） 　　4. 在自然数中，不是质数就是合数。（ ） 　　5. 在自然数中，不是奇数就是偶数。（ ） 　　6. 两个奇数的和是偶数。（ ） 　　通过设疑辨析，引导学生区别容易混淆的概念，使学生进一步理解有关因数与倍数的所有概念。 　　（四）巧设练习，巩固所学知识 　　通过精心设计练习内容，让学生独立练习，以加深学生对所学知识的理解、运用。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我是这样设计的： 　　师：通过以上的整理，我们已经将因数与倍数中的有关知识形成了知识网络，并区别了容易混淆的概念，现在看谁能灵活地全面地掌握因数与倍数这一阶段的知识。 　　1. 基本练习 　　（1） 写出18的因数和倍数。 　　（2） 5 9