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小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式研究 　　21世纪是一个高度智能化、高度信息化的时代，要求每个小学生都应该具备一定的数学素养。这就要求小学数学教育面向全体学生，使每个小学生都主动地学习数学，在数学上有所发展。然而，实际教学中还存在不少的数学学习困难的小学生(简称小学数学学困生)，“学困生”的出现是困扰小学数学教师教学的一个突出难题。挖掘这些小学数学学困生的形成原因，探究小学生的数学认知结构，进一步提出相应的转化措施，建立科学的课堂教学管理模式，使这些学困生也能在数学上得到发展和提高，是小学数学新课改发展的需要。 　　一、小学数学学困生的认知结构 　　小学数学学困生指的是小学生智力正常，身心健康，但在数学学业方面存在落后和困难。这些小学数学学困生知识基础薄弱，思维方式僵化，学习动机水平偏低，学习意志力差，畏难情绪重，自我评价较低，信心不足，自我效能感水平较低等等。智力落后者，有生理缺陷、营养不良、体弱多病、心理严重异常不属于本研究范围。 　　这些小学数学学困生认知上的不足主要有： 　　1.缺乏认知概念 　　有的同学从小学一年级开始，就对数学失去了兴趣，上数学课常常看课外读物，几年下来，可以说这些同学大脑里储存的数学知识、数学思想和方法以及数学解题的技巧等少而又少，正因为认知知识的缺乏，使得他们在解答数学问题上困难重重，“巧妇难为无米之炊”，更何况对于他们来说，缺乏认知知识就意味着失去继续学习数学的能力。 　　2.缺少认知体验 　　有的小学生上数学课很少主动回答问题，分组讨论、交流时，他们也只是作为一个旁观者，看着别人热烈地争论着，好像跟自己没有多大关系。作业不会做，就抄同学的。没有经历数学知识的形成过程，对小学数学知识的理解永远停留在表面上；因为没有加入到同学们争论的队伍中去，他们就不能体会到学习过程中的快乐。数学认知体验是伴随着小学数学认知活动的认知体验和情感体验，是小学生问题解决的心理推导力。小学生亲历学习过程，经受成功和失败的体验。成功了,为攻克了学习中的难点而高兴，并会对学好数学充满信心；失败了，总结经验教训再重来，体验克服困难的经验。这些同学失去这种体验，自然对小学数学的学习产生不了激情。 　　3.丧失认知自控能力 　　有的同学在小学数学学习过程中，因为没有真正参与到学习中去，自然也就丧失这种自我监控的能力，进而失去学习小学数学的法宝。 　　二、小学数学学困生课堂教学管理模式的构建 　　实施课堂教学的科学管理，实现小学数学课堂教学的高效性，促进小学生合理认知结构的形成，是解决小学数学学困生的关键。那么，如何进行课堂教学的科学管理以促进学生认知结构的形成呢? 　　1.深入剖析小学生头脑中已形成的数学知识结构 　　要重视小学生头脑中的数学知识结构、掌握知识与发展能力的关系问题。我们要从教学目标上重视小学生头脑中的数学知识结构，把它作为课堂教学管理的上位观念，认真研究不同类型数学知识在学生的智力行为中的作用有何差异，不同类型的数学知识在学习过程和条件上有何特点，它们的测量和评价标准有何不同。如果发现小学生缺乏某种能力，要千方百计地从小学生头脑中已形成的数学知识上寻找原因，及时补救，会收到良好的效果。 　　2.深入研究小学数学学困生的教学技巧 　　强调小学数学基本原理的教学，就是强调新学习的知识相对原有知识的生长点是什么?为什么?这是实现学习迁移的关键。教师在教学设计的初期，在对教学任务科学分析的基础上，准确把握新的学习内容的关键，并用逆向设问法，反复提问并思考下面的问题:学生要掌握这一学习内容需要预先具备哪些知识?一直分析到学生原有的知识为止，把这个知识作为新课前的复习内容，然后呈现新知识，并把语言文字的描述与直观形象材料的呈现结合起来，注重新旧知识的内在联系，以促进新知识的理解。 　　例如:分数的乘法第一节，分数乘以整数，用分数的分子和整数相乘的积作为分子，分母不变。这是分数乘法的基本原理，这里既用到整数乘法的意义(求几个相同加数和的简便运算，即4×3就是3个4或4的3倍)，也要用到分数的意义(分数就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份)。因此，教学时要设计下列几方面的练习: 　　(l)几个相同加数相加，并将其变为简便运算。 　　如:6+6+6+6=?和4+4+4+4+4=? 　　(2)画三个图，分别表示2/9，4/9和6/9。 　　(3)在一个图上表示2个2/5共是多少?3个2/5是多少? 　　在此基础上，出示2/5×2(结合图分析)，学生很容易将整数乘法的意义迁移过来，帮助理解分数乘以整数的基本原理，这样做效果非常好。当然，这时还只能说学生基本上理解了分数乘以整数的意义，初步掌握了分数乘以整数的简单运算(程序性知识)。还需要经过不断地练习，将多个知识点