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小学数学学困生成因及对策 　　一、数学学困生的成因分析 　　1.主观因素 　　在对学困生的成因进行分析时，主要针对小学低高年级的两位学生进行了研究。 　　我班二年级男生涛涛，他出生在一个普通的单亲家庭，父亲忙于工作没时间管他。涛涛虽是一个男生，平时很少主动和老师、同学交流；缺乏学习积极性，遇到不懂的问题不会主动去请教老师，在家只能在父亲的监督下他才能完成作业；同时对数学的题型应变能力比较迟钝，涛涛在一个遇见难以解答的题型时会表现出沮丧感，并且为之有愤怒、反应冲动等不良情绪。 　　另外我班学生刘清，他出生在一个较富裕的家庭，父母是做生意的，从小对其爱护有加，性格非常活泼。平时喜欢和同学交流，由于性格过于活泼，他经常在课堂上与同学交头接耳，学习态度很差，影响其他学生学习，常遭到老师的批评，导致害怕跟老师直接交流。回到家后也是在父母的逼迫与监督下完成作业，欠缺学习的积极性。 　　涛涛与刘清的数学成绩得不到提高与其自身的内在因素既即自身性格有着很大的关系。 　　a.数学学习习惯不良 　　培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。一个良好的学习习惯对于学好数学具有相当重要的意义，学困生之所以在数学学习上存在困难，一部分原因归咎于学习态度不太端正，没有一个自身良好的学习习惯。 　　b.数学学习动机不明 　　所谓的数学学习动机就是指能够引起学生对数学学习的关注，能够维持数学学习活动，并使数学学习方式趋向于教师所设定目标的内在心理历程。当前学习动机是影响学生学习的一个重要的非智力因素之一。良好的学习动机有助于学生对数学学习效率的提高。 　　学困生对于数学学习的动机不明确，都是被动性的学习。由此得出没有明确的学习动机，将会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。 　　2.客观因素 　　a.家庭原因 　　学困生涛涛，就其家庭来看是一个单亲家庭，从小缺乏母爱，父亲为忙着事业更很少与之沟通交流，从而使其性格内向化，并且缺少家长的管教。再加上父亲的文化程度也不高，不能够给孩子引导正确的学习方式，就目前小学低年级来说还能够给予与一定的指导，如果到了高年级的话父亲也爱莫能助。 　　学困生刘清，就其家庭情况上看父母还是有一定的文化水平，能够为其解决不会做的数学题。由于家长长期在外做生意，所以也很少有时间管他，但其父母对其过于溺爱与放纵，在孩子的学习上过分宠爱，几乎达到“有问必答”的程度，所以这样也会造成孩子依赖的心理，缺乏独立思考的能力。 　　b.学校原因 　　学困生形成的一部分原因来自于学校对待学困生的问题上。比如涛涛，由于他的数学分数相对较低，严重拖了班级数学学习成绩的后腿。为了提高他的成绩，老师给他多布置了数学作业，同时又找到涛涛的父亲，要求父亲对其严加管教，也因为老师的每次访谈致使每次老师来以后，父亲都会对其格外严格。，致使涛涛对数学这门课程更加的厌恶，同时与老师的交流也就更少了。还有一些教师在一味追求成绩的时候，忽略了与他的心灵上的沟通。 　　就刘清而言，他是班级里最闹的一个学生，经常影响其他学生学习和老师的教学。老师也对其在课堂上的行为进行呵斥，同时还将其座位调往后排，但还是无济于事，最后还对其进行家访。结果刘清每见数学老师就绕道而走，并且也因为这个老师教的数学，使他更加憎恨数学。 　　c.社会原因 　　首先当前我国社会对小学生的教育要求越来越高，致使新教材部分内容难度的增大，一部分学生无法跟上教材的步伐。其次当前我们社会仍然存在着许多不良的社会风气的地方，例如游戏厅、网吧等这些都深受学生的喜爱。 　　如若长期泡在游戏厅中，不仅对其数学课程产生影响，同时还会影响到其他科目的成绩。再次，这些社会不良影响还会导致其在课堂上注意力分散，造成人在心不在的学习态度。这些因素都将对向学生产生很大的影响。 　　二、转化数学学困生的策略 　　1.针对主观因素的对策 　　a.完善学生自身性格 　　有句话说得的好，性格决定命运，同样在学生学习中性格也决定着他在学习中所产生的学习态度。首先，教师与家长要充分了解学生的性格，通过学困生的不同性格来采取不同的教学方式，使学困生能够采取良好的态度面对数学难题，从而减少其面对数学烦躁、冲动、恐惧的情绪，并且树立其在数学学习中的自信心。其次，采用优势互补的方式，将性格内向的学生与性格外向的学生调在一起，通过外向型的学生对其的带动作用和影响来改变性格过于内向的学生。 　　b改变数学学习习惯 　　学生学习习惯对于学困生的形成是一个很重要的主观因素。培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。要想培养一种良好的学习习惯，是需要一个过程的。这个过程是需要学校、教师、家庭、社会的集体配合。小学阶段是由不成熟走向成熟的重要时期，同时也是他们习惯养成的关键时