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小学数学实施探究性学习实践探讨 　　小学数学中的探究性学习，是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，并获得正确结论的学习活动过程。它强调的是学生形成自主探究的意识，掌握探究问题的方法，提高解决问题的能力，从而主动构建认知结构，并在这一过程中获得深层次的情感体验。 　　笔者通过教学实践，认为在小学数学教学中，可以按以下策略和程序实施探究性学习： 　　一 激发兴趣――探究性学习的动力基础 　　兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。教育心理学告诉我们：兴趣是学习活动中最活跃、最为现实的心理因素。如果学生对学习材料产生浓厚的兴趣，就会激发强烈的求知欲望，自主地进入主动探索的境地。因此，激发并始终保持学生高昂的情绪，是学生进行探究性学习的动力基础。教师在数学教学中应根据学生的年龄特点和心理特征，采用各种方法激励学生，使学生对学习内容由无意注意转化为有意识地关注，在欢快愉悦的气氛中学习。 　　激发学生学习兴趣的方法有很多。一般说来，较为有效的方式有：将枯燥的数学知识生活化、趣味化，应用丰富生动的画面来激发学习兴趣；教师制造悬念，故意设置障碍，激发学习兴趣；让学生做游戏、听故事来激发学习兴趣；通过学生动手做实验，来激发学习兴趣。 　　如教学《圆的认识》时，可以联系生活，运用生动而富有情趣的动画来激发学生的兴趣。小猴、小兔、小熊要进行骑车比赛，它们所骑车的车轮分别是圆形、椭圆形、正方形的，随着裁判员的一声令下，三个小动物骑着各自的车从起点出发了，小兔和小熊骑的车在进行中跌宕起伏、上下颠簸，只有小猴的车平稳地行进着……这组生动的画面，不仅使学生产生了心理上的愉悦，而且引发了他们的思考：“车轮为什么要做成圆形的呢？” 　　二 提出问题――探究性学习的核心条件 　　问题是数学的心脏，思维的核心。问题的提出，是探究性学习的核心条件。学生所要探究的问题，可以由教师提出，也可以由学生自己发现问题、提出问题。这就要求巧妙创设问题情境，引发学生思考，使其产生疑惑，进而提出所要探究的数学问题。 　　如在教学《平均数》时，教师可以制造冲突，引发学生争议来创设问题情境。开始上课了，教师把全班同学平均分成6人一组进行一分钟的口算比赛，哪组算的题目最多，该组就获胜。第一轮比赛结束后，老师说：“我来加入刚才算对题目最少的一组，按原定规则再比赛一次。”这时，马上有同学提出了反对意见，生甲说：“不公平，老师的水平要高些。”生乙说：“其实我们做口算也不一定输给老师，关键是那个组多了一个人。”一个活生生的情境摆在了学生面前：怎样计算成绩才公平呢？这自然引发了学生的思考，学生进而提出了与平均数有关的一系列问题：“什么是平均数？”“平均数是怎样得来的？”“怎样求平均数？”这些问题，使学生明确了所要探究的内容，为学生指明了探究的目标。 　　三 探索研究――探究性学习的关键环节 　　探索环节既可以是个体的自主探索，又可以是小组成员的合作研究。自主探索是一种高品质的学习方式，有人认为：“它是在学习活动中根据学习目标的要求和自身的能力，自主选择有效的方法和策略，自我监控和调节学习过程的一种学习方式”。合作研究是以小组为单位，通过分工协作而共同完成学习任务的一种方式，它是一种互助性的学习，能使合作伙伴在学习中取长补短，实现优势互补。以上两方面，自主探索是基础，合作是建立在每个学生都能发挥主体能动性之上的。探索研究，可以使学生在自我实践、自我思考、自我调节中找到解决问题的方法，亲自经历知识的形成过程，获得丰富的内心体验，还能培养学生的实践能力和创造精神，为终身发展奠定良好的基础。 　　教学中，教师要鼓励学生勇于猜测，大胆想象，从不同的角度，运用不同的方式去探究问题。常用的探究方式有：在实验操作中探究、利用作图进行探究、通过演算进行探究、进行推理性的探究等。 　　实验操作是探索研究的主要渠道之一，教师在引导学生操作时，要注意张扬学生个性，突出学生操作中的自主性，让学生充分按照自己的思维、自己的意愿进行操作。如教学《梯形的面积》时，有的学生是用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形来推导梯形的面积计算公式；有的学生则是把一个梯形通过割补、移位、旋转等方法转化成会计算面积的图形来推导梯形的面积计算公式的。不同的实验方法，映射了学生不同的思维方式，它有利于培养学生的创新能力。 　　四 讨论交流――探究性学习的有效手段 　　讨论是“探讨研究，议论得失”。讨论交流是指在教师指导下，组织学生围绕课堂教学中的某一问题各抒己见，相互启发，加强理解。学生在自主探究的基础上，对新知识已有一定的认识和理解，但是学生的认识和理解也许是正确的，也许还存在着一些偏差，或许根本就是错误的。这时，教师不要急于求成，要注意发挥学生间的相互作用，让