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小学数学对话课堂教学策略实践研究 　　[摘 要] 就课堂教学而言，教学的本质就是学生和教师沟通的活动，是通过教师提出问题，学生解决问题这种方式进行的“对话活动”. 小学数学课堂的对话主要是课堂大交流的对话、教学主体之间的对话、教学主体的自我对话三种类型. 本文作者就小学数学如何开展“对话课堂”，结合自身的教学实际，谈谈自己的一些教学策略. 　　[关键词] 对话课堂；小学数学；教学策略 　　“对话”已经成为当今社会一种重要的沟通方式，大到国际事务，小到日常生活中人与人之间的交流活动，无论是在政治领域还是在学术研究方面，“对话”都已经成为人们追求的一种状态，也是人们达成自己目标的一种有效手段. 新课程标准下的数学课堂就是一个对话课堂. 荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过：学习数学需要通过数学语言，用数学特定的符号、词汇、语句去相互交流，从而认识这个世界. 因此，这就要求数学教师认真研究教学的策略，更新教学观念，把握教材，构建高效的“对话课堂”. 　　创设教学情境，加强课堂交流， 　　拓展学生思维 　　数学教学从本质上来说是学生数学思维的教学，在课堂上的交流活动不仅有利于学生学习积极性的提高，更能对学生的思维起拓展性作用. 课堂有效交流的前提是教师所提的问题能够激发学生的学习兴趣，这就要求提问具有一定的创造性. 因此，教师可以在提问之前创设一定的教学情境，良好的教学情境不仅能为师生、生生之间的对话展开提供一个良好的基础，也能激发学生思考，能培养学生的创新意识. 例如，在新授“两位数乘两位数”知识之前，教师可以采取下面的情境导入法. 　　师：同学们都知道一天有24小时，那么同学们知道一天有多少分钟吗？（每个学生都开始猜测，有的说240分钟，有的说1000分钟） 　　此时教师可以继续引导：“刚刚同学们都思考了一天大概有多少分钟，下面请同学们将所猜的数字写在纸上，然后想一想自己的答案是否正确，如果不正确，那还有没有别的答案更接近正确答案？” 　　在教师说完之后，每个学生都积极开动脑筋，用自己掌握的各种办法来解决问题，以便检验或者找出正确答案. 　　在学生各自思考之后，教师可以组织学生以小组为单位进行课堂交流. 小组成员要相互交流、讲述自己的解题方法，让其他人给出评价，每个小组推荐一位同学负责记录讨论结果. 　　紧接着进行全班交流，以刚刚的小组为单位，每个小组选派一名代表，向全班同学报告本小组的研究成果，在进行汇总之后发现学生一般都有这样几种解法： 　　（1）60+60+60+…+60（24个60相加） 　　（2）24+24+24+…+24（60个24相加） 　　（3）60×8+60×8+60×8 　　（4）60×6×4 　　（5）24×6+24×6+…+24×6（10个24×6相加） 　　最后，教师让学生进行比较，找出简单方便的解题方法，再对照两位数与一位数相乘时的算法，总结出两位数与两位数相乘的计算法则. 　　通过这样的情境导入，很多学生都知道要计算24×60，但是没有固定的计算方法，该怎样算呢？于是每位同学都积极参与到课堂交流讨论之中. 从结果可以发现，不同的学生通过积极思考，会选择不同的解题策略，这既能开拓思维，又能在教师的指导下掌握解题方法. 这样的课堂交流不仅能让学生有话可说，也能让学生认识到不同问题有着不同的解法. 　　创设民主课堂氛围，加强教学 　　主体之间的对话 　　教学活动是相互交流、合作的过程，课堂上教师与学生之间的平等对话是教学成果得以展现的重要因素. 教师与学生平等、合作、交流，教师对学生认可、接纳、倾听，是师生对话之源. 实践证明，当一个人在心情愉快、放松的时候，可接受的信息量就越多，学习的效率也就越高. 营造师生教学“温馨共同体”是其中的一个重要问题，建构一个生动活泼、富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识；要建立平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒. 在课堂教学过程中，教师不能“死”教书，还应努力创设一种民主的课堂氛围，在教学中加强与学生之间的对话，了解学生思想，因材施教. 只有教师和学生双方都成为教育的主体，教学活动才能进行得高效、顺利. 　　此外，民主课堂的另一个重要体现就是把课堂还给学生. 在课堂上，教师要紧抓师生之间的摩擦火花，点燃学生的求知欲望，给予学生表现自己的机会，让学生大胆发言. 众所周知，学生是课堂教学最重要的培养对象，要让学生能够自我体验学习的乐趣，自主学习文化知识，这就要求教师能够给予学生一定的课堂时间，让学生有属于自己的课堂时间. 　　例如，在教学“圆的面积计算”时，教学大纲的重点是要让学生掌握圆的递推公式，但是在实际教学中，很多同学通过预习已经知道了圆的计算公式，此时教师可以抓住来自学生的有效对