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小学数学广角教学实践与思考 　　摘要小学“数学广角”教学应该重视系统分析教材,把准循序渐进的目标要求;还应重视让学生充分体验活动的过程,让学生感悟数学思想;更应重视知识的归类迁移,培养学生主动应用意识。这样,才能使我们的课堂焕发出生命的活力。 　　关键词小学数学 教学 存在问题 应对策略 　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2009)07-0052-03 　　 　　小学“数学广角”作为人教版数学课标教材新增的特色板块,其内容新颖、与生活联系密切,活动性和操作性较强,教与学都有着较大的探究空间,学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。因此“数学广角”成了各种教研活动的“常客”、公开课的“宠儿”。但在教学实践中,我们经常看到烙饼“烙焦”了;植树数不清了;次品找不出了,鸡兔不愿再同笼了…… 　　 　　一、存在问题 　　 　　(一)教学目标定位失当。由于老师对“数学广角”的教材理解不到位,目标定位发生偏差,课堂上出现教学要求过高的,当作奥数训练课来上。如:三年级上册的《搭配问题》中,教师最后要求学生抽象出“乘法原理”和“加法原理”,并加以比较,且将“组合”和“排列”的概念提炼出来,这种拔苗助长的做法对低年级学生的学习兴趣和求知欲来说都是不利的;也有出现教学要求过低的,当作平时的技能课来上。如:五年级下册《找次品》时,教师就明确告诉学生:“先将要找的产品分成3堆,而且要尽可能的平均分。3个称一次……”然而,为什么要这样分呢?学生没有经历过,没有活动经验,学生无法体验数学思想,教学目标难以落实。 　　(二)活动过程只重形式。很多“数学广角”课堂以美丽的课件来代替活动过程,课堂上出现眼花缭乱“课件满天飞”。如:一年级下册《找规律》,有位教师利用课件出示主题图让学生找规律,涂一涂、画一画、贴一帖感知创造的规律。接下来,根据课件里的音乐,采用打节奏的方式体验规律,课堂很热闹,课的下半部分还是利用课件做练习题,整节课下来,教师的手离不开鼠标,学生的眼睛离不开屏幕,形成学生跟着教师转,教师跟着课件转的情景。学生的数学思考没有获得活动体验的支撑,导致对数学模型构建的淡化,以至于课堂上出现了本末倒置的现象,活动过程只重形式,难有实效。 　　(三)应用意识淡化。由于“数学广角”从一年级到六年级各册都安排一个单元,内容分散,教学单一,导致归类迁移淡化,知识形成不系统、不扎实,学生缺乏应用意识。如:六年级下册数学广角《鸡兔同笼》一课,一般的课堂模式都是让学生体会该问题的解题策略的多样性,那么探究新课部分就算宣告一个段落了,接下来就是解决生活中的类似问题,让学生独立解答。但从对学生的调查情况来看,很多学生在练习题与例题之间仍然难以建立联系,从而造成生搬硬套的做法。所以要让学生经历归类迁移过程,培养应用意识。 　　 　　二、应对策略 　　 　　(一)确定目标,把准循序渐进 　　《数学课程标准》提出:重要的数学概念与数学思想宜逐级递进、螺旋上升。人教版实验教材在渗透数学思想上的编排是贯彻这样的思想。例如在渗透“排列思想”的方法时,人教版教材是分两次进行编排的。如一年级下册呈现这样的例子“简单的图形或数字排列规律”(如下图) 　　后面一个应是什么? 　　 　　通过让学生涂颜色、看课件等操作活动使其找出最简单的图形或数学排列规律,初步培养学生较有序地思考问题的意识。二年级下册则在学生已有的知识和经验基础上继续学习“稍复杂的图形和数列的排列规律”。(如下图) 　　小东家厨房装修得真漂亮,你能找出这些图案的规律吗? 　　 　　学生用箭头、罗列、图示的方式找出简单事物的图案的规律。进一步培养他们有序全面地思考问题。虽然一年级与二年级的“排列思想”属同一块内容,但两者的教学目标关系是递进的,螺旋上升的,在教学中要有意识地考虑渗透哪些,渗透到什么程度,注意循序渐进,不能拔苗助长。 　　(二)体验活动,感悟数学思想 　　数学思想方法其特点是呈隐蔽形式,它比数学知识要抽象,而小学生的思维又以具体形象为主,所以“数学广角”的教学难点在于如何让学生从直观的解决问题中去感悟抽象的数学思想方法。解决这个难点的关键就是设计一些生动有趣的数学活动,让学生在活动中进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流,从而体验领悟数学思想方法的形成,并逐步掌握运用。 　　在人教版三年级下册《重叠问题》的教学中,韦恩图的形成过程是本节课教学的重难点。为了突破这一重难点,笔者设计了三个层次的体验活动: 　　1.“身边”引入,巧伏重叠思想 　　师:同学们,你们喜欢数学吗?喜欢数学的请举手。 　　师:有喜欢语文的吗?喜欢语文的请举手。 　　师:刚才老师发现,你举了两次手,为什么呢? 　　生:我既喜欢语文又喜欢数学。