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小学数学应用题教学障碍与对策 　　内容摘要：小学数学应用题具有一定的综合性和实践性，所以加强应用题教学有助于学生实践能力和综合能力的培养。基于这种认识，文章对小学数学应用题的教学障碍展开了分析，并结合教学中遇到的问题提出了解决对策，从而为关注这一话题的人们提供参考。 　　关键词：小学数学 应用题 教学障碍 对策 　　应用题教学的开展，就是为了使学生能够运用学习到的数学知识解决实际问题，进而实现数学教学的意义。但就目前来看，小学数学应用题教学遭遇了较多障碍，以至于小学数学教学总是无法达到预期的教学目标。因此，相关人员还应加强对小学数学应用题教学障碍的分析，以便寻求有效的对策改善应用题教学效果。 　　1.小学数学应用题的教学障碍分析 　　1.1例题教学程式化。目前，小学数学的应用题教学存在着例题教学程式化的问题，教??在讲解应用题时总是习惯采用利用文字形式进行例题内容叙述的例题。对于小学低年级学生来讲，学生的认知水平和识字能力有限，选取该类例题很容易导致学生的解题热情被削弱。对于高年级学生来讲，阅读大段例题描述也无法激发学生的学习热情[1]。此外，采用形式单一的例题进行应用题教学，往往也只能产生单一的答案。长期开展该种教学，容易导致学生在应用题解答方面形成惯性思维，进而不利于应用题教学的开展。 　　1.2教学脱离实际。长期受传统教育理念的影响，使得小学数学应用题教学在教学内容上仍然存在较大的局限性，总是针对简单化或纯粹化的数学问题进行解答。这些问题大多脱离实际生活中遇到的问题，所以将给学生理解问题带来困难。在应用题教学中，多数应用题都是纯粹的数学框架，问题和条件经过了人为筛选，因此彼此之间不存在矛盾，提供解题条件也相对完善。解答这样的应用题，显然将得到唯一的正确答案。而开展这样的教学，将导致学生反复进行与时代脱节的陈旧数学问题解答，无法积累现代数学问题的解答经验，进而难以形成综合解题的能力。 　　1.3解题方法单一。在应用题教学中，一些教师习惯于采用一种解题方法进行问题讲解，并且倾向于将模块化的解题思维和方法传授给学生。在教学中，一些教师甚至会将学生遇到的数学应用题人为划分为多个类型，然后针对每种类型进行特定解题方法的讲解。长期开展该种教学，学生将习惯于背记数学公式，一旦遇到题型上稍作变化的应用题，往往就会出现无法灵活解答问题的情况[2]。而这样解答应用题，其实就是在进行公式套用，学生并未真正掌握数学问题的分析方法，因此无法在面对实际数学问题时实现知识的有效迁移。 　　1.4能力培养不足。开展数学应用题教学，就是为了对学生的数学实践能力进行培养，要求学生形成一定的逻辑思维能力，能够运用发散性的思维解决各种实际问题。但就目前来看，小学数学应用题教学存在能力培养不足的问题，很多学生的思维能力都较为单一，无法从复杂的实际问题中看到问题实质，所以难以运用学习到的数学知识解决问题。出现这种情况，与教师过于注重数学应用题中的数学知识教学有关，以至于教师一味强调学生掌握题目中的数学知识，却未能引导学生对数学问题进行多角度的思考和分析，进而导致学生难以形成数学解题的综合能力。 　　2.解决小学数学应用题教学障碍的对策 　　2.1丰富例题教学模式。在开展小学数学应用题教学时，教师还应丰富例题教学模式。具体来讲，就是为学生提供一些包含图、表等内容的例题。借助直观形象的图、表，学生则能更好的理解例题描述的问题，并对数学解题产生浓厚的兴趣[3]。而在小学阶段，教师还应认识到感官体会更容易激发学生的学习兴趣，所以教师还要加强教学模式的设计，以便使学生的学习热情得到充分激发。 　　例如，在讲解五年级数学下册的《长方体和正方体》内容时，教师可以布置“修建长60米，宽40米的长方形操场，需要先铺一层三合土，土厚度为10厘米，然后在铺一层煤渣，厚度为4厘米，问需要多少三合土和煤渣？”的例题。在讲解该应用题时，教师可以要求学生画图，也可以要求学生动手制作长方体或正方体的模型，然后通过观察模型特点理解应用题的问题，进而更好的完成应用题的解答。在这一过程中，教师要关注学生的画图或制模过程，并询问学生是如何成功画图或制模的，从而帮助学生理清思路。采取该种教学模式，则能使学生在描述画图意思的过程中初步掌握应用题的结构方式，并形成应用数学知识解题实际问题的思维[4]。按照《数学课程标准》的要求，在小学应用题启蒙阶段，教师还要引导学生抓住画图入门的关键。因此，教师在选取应用题例题时，还应以表格或图画为主，以便使学生能够对数学应用题做出合理的判断和理解，并且能够从复杂题目条件中完成解题思路的梳理，进而更好的解决数学问题。 　　2.2紧密联合生活实际。不同于中学阶段的学生，小学阶段的学生认知水平不高，所以习惯于从直观的事物中认知事物。考虑到这一问题，教师还