小学数学应用题创新教学法尝试.docVIP

小学数学应用题创新教学法尝试 　　对于应用题的分析和理解历来是数学学习中的一个难点,学生对此常常感到头疼,看到稍难一点的应用题,就无所适从。在教学中,教者有意识地通过一题多解、一题多变、一题多问以及设计灵活性、层次性的习题,引导学生沟通知识内在之间的联系,真正透澈地理解题意。通过这些训练,即使遇到再难的题,学生也能够得心应手地运用自如了。 　　 　　一、一题多解 　　 　　有这样一题:“前进小学看两部影片,第一部长585米,放19.5分钟。第二部长720米,要比第一部多放多少分钟?”。此题可根据学过的知识,引导学生从不同角度去分析,按照基本的数量关系可有下面三组六种解法: 　　第一组:这组解法的关键是求出每分钟放映的米数。 　　1.720÷(585÷19.5)-19.5 　　每分钟放映的米数 　　2.(720-585)÷(585÷19.5) 　　每分钟放映的米数 　　第二组:这组解法的关键是求出每米放映多少分钟。 　　3.19.5÷585×720-19.5 　　放映每米用?分钟 　　4.19.5÷585×(720-585) 　　放映每米用?分钟 　　第三组:这组解法的关键是求出第二部长度是第一部长度的多少倍。 　　5.19.5×(720÷585)-19.5 　　 几倍 　　6.19.5×(720÷585-1) 　　 几倍 　　以上这些解法有的是学生自己分析出来的,有的是在教师的引导点拨下思考出来的,有的解法虽然不能求出准确的数值,但是道理上是说得通的。 　　再如:“一筐梨,连筐重55.5千克,卖了一半后,连筐还有30.5千克,问筐有多少千克?”。依据题意,师生一起画出线段图(图略): 　　图一出来,学生马上列出第一种算法:30.5-(55.5-30.5) 　　一半梨重 　　教师紧接着鼓励学生创新,仔细看图,认真思考,马上就列出了第二种算法: 　　55.5-(55.5-30.5)×2 　　全部梨重 　　教师肯定了学生的独立思考能力和探索精神,并适时激励:换个角度想一想,看看谁更聪明,还能想出别的做法来?学生们尝到了成功的喜悦,积极性高涨,个个摩拳擦掌,都想另辟新径,结果又提出了下面两种解法: 　　(30.5-55.5÷2)×2 　　一半梨一个筐重一半梨半个筐重 　　30.5×2-55.5 　　全部梨两个筐重 　　凡有多种解法的习题,教者都鼓励学生把各种解法挖掘出来,引导他们突破定势思维的约束,开拓思路,培养了学生思维的灵活性和创造性。 　　 　　二、一题多变 　　 　　在学习了分数应用题后,出示了这样一道题: 　　某修路队要修一条长千米的路,第一天修了全长的,还剩下多少没有修? 　　解答后,通过变换条件和问题,引导学生分析其异同。 　　上题还可变换为: 　　1、 某修路队要修一条长千米的路,第一天修了全长的,还剩下多少千米没有修? 　　2、 某修路队要修一条长千米的路,第一天修了千米,还剩下多少千米没有修? 　　3、 某修路队要修一条长千米的路,第一天修了千米,第二天修了全长的,还剩下多少千米没有修? 　　4、 某修路队要修一条长千米的路,第一天修了千米,第二天修了剩下的,还剩下多少千米没有修? 　　5、 某修路队要修一条路,第一天修了千米,是全长的,全长多少千米? 　　6、 某修路队要修一条路,第一天修了全长的,第二天修了全长的,还剩下千米,全长多少千米? 　　7、 某修路队要修一条路,第一天修了千米,第二天修了第一天的,还剩下全长的,全长多少千米? 　　通过这样的一题多变,不仅帮助学生弄清含有单位名称的分数与分率的区别,而且清楚地看到由于应用题叙述形式上的变化,引起数量关系的变化,更重要的是帮助学生克服静止孤立地思考问题,启发他们思维灵活性因素,品尝了学习的乐趣,培养了思维的变通性。 　　 　　三、一题多问 　　 　　我们知道,一个具有思维的广阔性和深刻性的人,是能够避免对问题认识的片面性和狭隘性,善于运用多方面知识分析问题解决问题,能够深入钻研问题,不为表面现象所迷惑,准确地抓住事物内在的联系和本质,从而有效地找到解决问题的方法和策略。 　　在工程问题教学时,为了帮助学生加深理解,掌握解题方法,教师出示了这样一例题:一项工程,甲队独做15天完成,乙队独做20天完成,丙队独做25天完成,并提出下面的问题(只列式,不计算): 　　1、甲、乙、丙分别独做,每天各完成全工程的几分之几? 　　2、甲乙(甲丙、乙丙)两队合做,一天能完成全工程的几分之几? 　　3、甲乙两队合做2天,完成全工程的几分之几? 　　4、甲乙丙三队合做三天,完成全工程的几分之几? 　　5、甲乙丙三队合做三天,还剩下全工程的几分之几? 　　6、