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小学数学应用题教学需要厘清几个问题 　　应用题是令好多数学老师纠结的内容，在一定程度上说，应用题教学的成败决定了小学数学教学的成败。因此，厘清应用题教学中的一些问题很重要。 　　 　　笔者从事小学数学教研工作多年，一直深入课堂，关注课程改革给小学数学课堂带来的变化，跟踪一线老师的教育教学行为，在分享老师们的经验与智慧的同时，也在深深思考着困惑他们的一系列问题。其中，小学数学应用题的教学，由于变化幅度之大，成为老师们困惑最多的地方。为此，笔者带着相关的问题，与老师们进行广泛的交流，认为小学数学应用题教学，需要厘清以下几个问题。 　　 　　一、厘清“应用题”与“解决问题”的关系 　　 　　应用题既是必须要落实的内容，又是小学阶段数学最难学习的内容之一。在中小学各级各类数学学业水平测试中，应用题占据了相当大的比重。查阅世界各国的小学数学课程标准，也大多包括了应用题的内容。 　　在我国，应用题教学一直在小学数学课程里占据重要位置。1992年，国家教委颁布的《义务教育全日制小学数学教学大纲》（试用）明确要求：“要使学生掌握常见的一些数量关系和解答应用题的方法。”应用题作为一个独立的板块，关于教学内容的确定和安排也有清晰的文字表述：“应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。用算术方法解“反叙”应用题只作为思考题。整数、小数应用题最多不超过三步；分数、百分数应用题不超过两步。” 　　可是，自21世纪初我国进入新课程改革以来，《数学课程标准》（实验稿）对应用题作了重大的调整，取消了“应用题”的提法，而以“解决问题”的形式呈现，新教材也不再单独设置应用题教学单元。 　　那么，“应用题”与“解决问题”之间究竟是一个怎样的关系呢？这让不少老师感到迷惑。很多老师都将“解决问题”与“应用题”简单对应，表现为只要教材中出现“解决问题”的内容，就意识到这是要教应用题了。而教研人员在数学考试评价命题时，也通常会设置解决问题的题型，其中基本上是应用题。大家都把“解决问题”片面理解为解答应用题。看来这是一种具有普遍性的误解。 　　我们不妨先来了解一下“问题解决”的来由。1980年代初期，美国数学教师理事会在《关于行动的议程》中指出：“数学教学大纲，应当在各年级都介绍数学的应用，把学生引导到问题解决中去”“数学课程应当围绕问题解决来组织”“数学老师应当创造一种使问题解决得以顺利进行的课堂环境”。从此，“问题解决”风靡全球，许多国家和地区把它列为数学教学改革的重要内容之一。其中，英国专门开设了中小学问题解决数学课程，日本也把问题解决渗透在整个数学教学之中。1980年代末，美国全美数学教师协会在《中小学数学评估标准》中明确指出：对数学内容的学习要用“问题解决”的方式进行。我国数学课程标准的研制专家也认同“问题解决”是21世纪数学教育的发展方向。因此，现行的《数学课程标准》（实验稿）以及实验教科书都贯彻了这种理念。 　　现行《数学课程标准》（实验稿）对“解决问题”的目标阐述大致是这样的：具有数学化能力与应用意识，形成基本的数学策略与发展创新能力，学会合作与交流，形成评价与反思意识。显然，“解决问题”不是一种知识形态，而是一种综合的数学意识与能力，它渗透在发现问题、提出问题、探索解决问题的过程之中。 　　应用题作为知识的载体，一般要求根据已经给出的条件和问题，通过分析数量关系，寻求问题的答案。应用题既可以是语言文字形式的，也可以是图画表格形式的，还可以是对话情景形式的。解答应用题的着力点在于“解题”，题目解答了就完成了任务；解决问题的着力点在于“过程”，它更加关注对问题的分析与信息的重组。 　　由此可见，二者是两个不同的范畴。新教材删除了应用题这一用语，并不是指没有应用题了，而是将应用题纳入解决问题的教学范畴，贯穿在“数与代数”“空间与几何”“统计与概率”各个领域之中。可以说，在新课程教材里，应用题是无处不在的。应用题教学以解决问题为核心，是实现解决问题目标的重要载体。 　　 　　二、厘清应用题的脉络，降低应用题教学难度 　　 　　小学阶段的应用题中，最难以理解和掌握的就是分数乘除法应用题。小学数学六年级上册的主要内容就是分数(百分数)乘除法应用题，而百分数应用题只是分数应用题的一种变形，其解题思路是一致的，我们可以将其归到分数应用题一类。至此，分数乘除法应用题的教学也就成了重中之重。在老师们眼里，这也是小学阶段应用题教学的难度最高点。 　　 　　有经验的老师在教学前面图片中的分数乘除法应用题时，一般都是这样做的：首先读题，并找出单位“1”的量；第二，分析题目中的等量关系；第三，依据等量关系列式；第四，计算并作答。其间，老师反复强调：找准