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小学数学思想方法渗透几点思考 　　一、什么是小学数学思想方法 　　所谓数学思想，就是对数学知识内容和所使用方法的本质认识，就是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它在后继认识运动中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征。这是对数学规律的理性认识。 　　所谓数学方法，就是解决数学问题的方法。即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。 　　二、小学数学思想方法渗透的必要性 　　数学课程标准总体目标的第一条就明确提出：“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”知识和技能是数学学习的基础（双基），而数学的思想方法则是数学的灵魂和精髓。掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质，对数学学科的后继学习，对其它学科的学习，乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意义。问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂，未来的数学课程体系是“数学思想方法与数学知识”的合理组合。在教学中，不仅要重视知识形成过程，还十分重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法。 　　三、小学数学教学中应渗透哪些思想方法 　　古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。根据小学生的年龄特点，结合自己的教学，下面介绍几种小学数学中常用的思想方法： 　　1.对应思想方法。 　　对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。在小学数学教材中，蕴涵着大量的对应思想。主要有单值对应、一一对应、逆对应等。教学时，结合教材的有关内容，创设情景，有意识地渗透对应思想，有助于培养学生思维的灵活性和创造性，理解数学概念，掌握数学技巧，防止学生思维定势，提高学生的辩证思维能力。 　　例如，我在教学一年级简单的解决问题时：“妈妈买了10个苹果，8个梨。苹果比梨多几个？”对于刚接触应用题的一年级学生来说，为了使学生充分理解“谁比谁多”的含义，我通过摆实物图，通过图形进行形象、直观的对比，使一个苹果对应着一个梨，学生发现有2个苹果没有与梨对应，由此启发学生理解苹果比梨多的含义，进而列式计算。这样使学生清楚地找出数量关系、发现解题规律，让学生不知不觉地建立起对应思想。 　　2.转化思想方法。 　　转化是解决问题的一种最基本的思想方法，也是整个小学阶段应用比较广泛的一种方法。是解决数学问题的重要策略。数学教学的任务之一是使学生学会怎样去化繁就简、化难为易、化陌生为熟悉、化未知为己知。如整数、小数、分数、百分数可以相互转化；几何形体中的等积转化，都是转化思想的具体体现。计算教学中，加与减、乘与除可以相互转化。 　　例如，我在教学《平行四边形面积》一课时，就充分利用了转化思想，通过把平行四边形割补成长方形，从而引导学生发现平行四边形和拼成的长方形之间的关系，得出平行四边形面积计算得公式。 　　3.化归思想。 　　化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个 较简单的问题。应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”。它具有不可逆转的单向性。 　　例：周末小明去海鲜市场买虾，上面写着一斤虾十二元。小明要买十斤虾，请问小明应给卖虾老板多少钱？这时小明他拿出了一支笔和一张纸，在纸上把十二元连续加了十遍，最后他经过了一翻努力算到了他应给老板一百二十元。这是一个实际问题，但通过分析知道，一斤虾十二元就是单价，他要买十斤是数量，而给多少钱老板是总价，这是一道求总价的问题。单价×数量=总价，用12×10马上可以算出结果是120元，问题就基本解决了。上面的思考过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“总价”的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。 　　把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类己便解决可较易解决的问题，以求得解决，这就是“化归”。而数学知识联系紧密，新知识往往是旧知识的引申和扩展，让学生面对新知会用化归思想方法去思考问题，对独立获得新知能力的提高无疑是有很大的帮助，现行小学数学教材内容，许多知识都可以用化归思想方法思考。 　　4.符号化思想方法： 　　数学的思维离不开符号的形式（包括图、表），这样可大大地简化和加速思维的进程。符号化语言是数学高度抽象的要求。如定律a.b=b.a，公式S=vt等都是用字母表示数和量的一般规律，而运算的本身就是符号化的语言。所以说，符号化思想方法是数学信息的载体，也是人们进行定量分析和系统分析的一种载体。在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式来表达大