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小学数学情境创设误区分析及有效情境创设 　　摘要：让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念，然而当前数学教学中存在着一些不利于激发学生思维和学习热情的情境创设现象。 　　关键词：小学数学；教学情境；情境创设；情境误区；有效情境 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2008）05-0095-02 　　 　　 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的一个重要理念之一。在这种理念下，传统的数学教材也作了相应的改变，由“例题＋习题”模式转变为“创设情境―建立模型―解释应用”模式。可见，在小学数学教学中创设良好的教学情境是值得我们思考的问题。 　　 　　一、教学情境与情境创设的含义 　　 　　心理学研究表明：在特定的情景下，人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超常发挥，情境教学的探索和实践主要就是以此为依据的。情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在丰富的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。而要开展情境教学的前提是必须重视教学情境的创设，因此，情境创设是当前各学科教学所要关注的问题。 　　所谓“情境创设”就是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的文化背景(即情境)相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。由此可见，教师在教学过程中若能不断为学生创设富有感情色彩的教学情境，诱发学生的好奇心，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，就能达到使学生更好地掌握知识，培养其创造性思维能力的目的。具体来说，创设教学情境的作用有以下一些：一是能够激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求；二是能够引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；三是能够帮助学生有效解决问题,科学地思考问题，寻找解题途径；四是能够促进情感与态度的发展。 　　 　　二、对当前几种数学教学情境的误区分析 　　 　　创设数学教学情境是数学教师在教学设计中首先就应思考的问题，然而，由于数学教师对教学情境的理解不同，产生的情境创设的类型也多样。考察当前小学数学中的情境创设，以下几种类型往往会造成无效的教学情境，分析这些现象，以利于我们把握小学数学教学中创设情境的要求。 　　 　　（一）简单附着的情境 　　许多小学数学教师受传统教学观念影响，往往把情境创设只看作是提高教学效率的一种手段，却忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生学习、发展学生数学素养的重要作用。对数学教学情境创设简单化地理解为“形象＋习题”。如一位教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到怪怪的是“孙悟空头像＋复习题”，其次是“孙悟空头像＋例题”，再次是“孙悟空头像＋巩固练习”，最后还是“孙悟空头像＋总结”。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，虽然是一种教学“情境”，但这种教学情境易导致学生分散学生的注意力。教师虽然想通过孙悟空的出现，来激发学生的思维能力，但一方面把孙悟空引入数学课会让学生理解为“变戏法”，另一方面，孙悟空一直贯穿在数学课堂教学中，对学生也会产生厌恶情绪，提高不了教学中的“磁场效应”。 　　 　　（二）繁琐多余的情境 　　情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题。为了创设这样的教学情境，某一数学教师是这样设计的。师问：“小明从奉化给宁波的小朋友寄一封信，需要什么啊？”有的学生回答“需要一个邮局”，有的说“需要一个邮递员”，也有的说“需要一张贺卡”。学生的回答无论如何，都点击不到教师心中预设的答案。最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以