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小学数学探究学习中存在问题和对策 　　摘要：探究学习是充分发挥学生主体性，培养学生实践能力和创新能力的最佳途径，然而当前小学数学探究学习却存在着很多问题。本文针对常见问题提出创设有价值问题情境、搭建自主探究平台、提供充分探究时间、增强探究指导针对性、善用评价激励机制等对策予以解决，以提高数学探究学习的有效性。 　　关键词：小学数学；探究学习；问题；对策 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0148-02 　　 　　数学探究学习是指在数学教学中，引导学生主动探究问题的学习。即在教师的指导下，利用已有知识经验探索问题、解决问题，从而发现规律、获取知识、培养能力的学习活动。这是新课程倡导的重要学习方式之一，是对传统教学方式的一种突破。但是，在教学实践和听课研讨活动中，我们经常发现探究学习的课堂教学效率低，效果差的现象，这已经引起了许多教师的关注。 　　下面就小学数学探究学习中存在的问题和对策谈谈笔者的看法。 　　一、存在的问题 　　1.探究情境缺乏有效性。创设新颖有趣且具有探究价值的情境，是激发学生探究的重要动力，也是引导学生深入探究的载体。但实践中发现，部分教师的情境创设侧重于形式上的花哨新颖，忽略了情境的探究价值，甚至使情境偏离教学目标，从而影响探究效果。 　　2.探究过程缺少自主性。探究学习的关键是探究过程的自主性。但不少教师在探究情境展示之后，仅象征性地叫学生独立思考后，马上要求学生按老师的指令动手操作，学生停留于动手不动脑的探究状态，谈不上自主性。 　　3.探究时间缺乏充足性。自主探究过程需要充分的时间进行观察、操作、思考、辨析，才能形成正确认知，从中发现规律，解决问题。但不少教师受教学时间限制，往往更关注探究结果的呈现和课堂教学环节的完整，导致探究时间仓促走过场，学生讨论交流不充分，难以自主发现创新。 　　4.探究指导缺少针对性。学生在探究学习过程中，教师是组织者、合作者、引导者，因此，教师要不失时机对学生进行有针对性的指导。但在实践中发现：教师在学生探究时却只是象征性地在学生中巡视走动，不深入了解学生探究中的进展情况和出现的问题，因而缺乏对学生有针对性的指导，导致探究效果不理想。 　　二、对策 　　1.创设有价值探究情境，激发主动探究欲望。有价值的探究情境，必须既能激发学生探究兴趣，又能引导学生思维取向，还能从中发现解决问题的思路。小学生的探究欲望常源于兴趣。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”小学数学教学过程中，创设的探究情境既要根据教学内容的思维取向，又要符合学生的心理特点，才能引发学生认知的冲突，激发学生对探究内容的兴趣，产生主动探究新知的思维冲动，并从中发现解决问题的思路。例如，教学四年级下册《植树问题》时，教师课件出示如下情境图引导学生探究：学校要在操场西侧150米小路的一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？出现三种不同的结果：①29(棵)②30(棵)③31(棵)。引导学生观察思考哪一种是对的，为什么。这个情境中，熟悉的校园环境和挑战性的数学问题激发了学生探究兴趣和热情，而三种答案逆向思维的探究过程思考和争辩氛围，激起他们的好胜心，探究价值顿时突显。他们通过动手画一画、想一想、说一说等活动，自己发现其中的规律形成正确的探究结果，找到植树问题解题策略。 　　2.搭建自主探究平台，适时开展合作交流。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主探索、合作交流是探究学习重要的学习方式，能提高探究学习的积极性和主动性。因此，教师要善于搭建自主探索和合作交流的平台，为学生提供探究的问题和所需的材料，引导学生在自主性合作探究中获得知识，培养团结协作的精神。例如，教学“三角形边的关系”时，教师创设了一个问题情境：“任意用三根小棒都能围成一个三角形吗？”并为每小组同学提供4根不同长度小棒和一张学习报告单，以四人为一小组合作探究，其中一小组4根小棒的长度为3cm、4 cm、6cm和9cm，另一小组4根小棒的长度为4 cm、5 cm、9 cm和10 cm。要求每次任选三根小棒拼摆三角形，把能否围成三角形的结果填写在报告单上。于是学生分组自主尝试拼摆，填写报告单。接着各小组汇报拼摆情况，教师根据能围成和不能围成三角形分类填写汇总表。然后引导学生自主观察能和不能围成三角形三根小棒的长度有什么不同，说说发现了什么？这样在操作、观察、思考、讨论、比较中，学生发现了“三角形任意两边的和大于第三边”。这种基于同学间的自主操作探究、合作交流，给学生提供了自由、宽松的探究平台，为学生积极思维创造了有利条件，也有利于培养学生的探究