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小学数学探究性学习创设与指导 　　 美国著名的心理学家霍华德?加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。《数学课程标准》（实验稿）的基本理论中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。在小学阶段培养学生的探究意识，教给他们探究的方式，是《数学课程标准》的要求。 　　 　　一、小学数学教学中探究性学习创设与指导的现状 　　 　　随着新课程改革的实施，为探究性学习提供了有力的支持，但也有一些教师没有正确理解“探究性”，认为“探究性”学习就是简单的让学生说一说、动一动，仅把看似活跃的课堂气氛理解成为探究性学习，这是一种缺少探究的教育。九年义务教育数学新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”《标准》中第一次使用了“经历（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，旨在强调让学生在探究中经历，在经历中感受。在实施新课程的大背景下，倡导“探究性学习”显得尤为必要和重要。在数学学习中，学生只有置身于一定的情境中，探究之、经历之、感受之，才能最终认识它、掌握它，“探究性学习”是小学数学教学中不可或缺的学习策略和学习方式，在教学实践中它的作用将进一步被认同和放大。 　　 　　二、自我的教学实践与思考 　　 　　笔者认为“探究性学习”的作用在今后教育实践中将越来越受到重视，并将成为培养创新型人才不可或缺的教育教学方式。下面就结合笔者的个人实践，谈一些观点和做法。 　　1.注重情感关怀，营造融洽氛围。 　　有利于探究活动的一般条件是心理安全和心理自由，一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础。因为只有在民主轻松的课堂氛围里，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。正如苏霍姆林斯基指出的：如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。任何专断、斥责和压抑都会使学生大脑皮层细胞产生抑制，窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。我们认为形成平等的师生关系是营造民主轻松氛围的前提。 　　实践证明，情感关怀是建立良好师生关系一个不容忽视的因素，每位教师都应努力从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在孩子面前，要低下身子，用孩子的眼光与学生平等对话，熟悉每个学生的性格、兴趣、学习水平。在充分了解学生的基础上，通过课堂的语言、体态传达信任、鼓励和赞赏；通过和蔼可亲的表情、满腔热情的态度表达亲切与友好；通过倾听、等待以及宽容大度，表达对学生的尊重和喜爱，使学生获得最佳的精神状态。此外，我们可以通过E-mail、聊天室、书信、电话、班会、班级活动、师生交谈等方式来加强对学生的情感关怀，在众多方式中，我们认为最有效的方式是师生交谈、班级活动、班会（即教师和学生平等的面对面的朋友式的交谈）方式，这些是在信息社会和未来社会最缺乏的和最易被忽视的方式。为此，我们应该加强自己的使命感和责任心，将自己的情感真正地投入到学习者身上，让包括学困生在内的每个学生都能消除畏惧心理，在充满“爱和关怀”的环境中轻松愉快地参与探究活动。 　　2.精选数学问题，激发学生探究欲望。 　　小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。根据这一特点，如何满足学生的心理需求呢？关键是要寻找适合学生探究的内容，而探究的内容又必须是学生感兴趣的，富有挑战性的，不能脱离生活实际且难度适中的。例如，学习长方形面积后，教师出一道练习题：用一根20厘米长的铁丝围成一个长方形，怎样围面积最大？让学生运用假设的方式，通过计算、填表、观察，展开讨论、交流，从表中发现规律：长与宽的厘米数越接近，所围成的图形面积越大。 　　长（厘米） 98 7 65 　　 宽（厘米） 12 3 45 　　面积（平方厘米） 9 162124 25 　　学生总结规律后教师指出：同学们真了不起，你们发现了周长相同的长方形面积的变化规律。今天这种学习和研究的方法，基本上和科学家们进行科学研究的方法相同。这就是：提出问题――建立猜想――操作验证――探究规律。把学生的学习活动当成探究过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。 　　再例如，学习了正方体的体积后：把正方体的棱长扩大2倍后，表面积扩大（?摇?摇）倍，体积扩大（?摇?摇）倍。由于学生对于规律性的知识很感兴趣，所以他们会迫不及待地