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小学数学操作学习存在误区及对策 　　摘 要：操作学习是小学生学习数学的主要方式之一。本文首先结合教学实例论述了当前小学数学课堂上“标签式”、“放羊式”、“程序式”的操作学习误区，并在此基础上提出了把握操作时机，引发操作需求；加强操作指导，实化操作过程；强化操作思维，推进操作深度的对策。 　　关键词：操作学习；误区；对策 　　小学生动手操作的过程就是一个使抽象的数学知识形象化的过程，在这个过程中，他们能够充分体验到数学知识的产生和发展。在“学为中心”的小学数学课堂上，学生的动手操作机会更多了，课堂气氛更活跃了。但是，当我们静下心来就会发现，在这些表面热闹的背后依然存在一些操作“错位”现象，导致了课堂教学的失效。因此，要深入剖析小学数学课堂上学生动手操作的“错位”现象，并在此基础上探寻小学生在数学学习过程中动手操作的有效策略，进而帮助学生有效地体会数学思想、积累数学基本活动经验。 　　一、小学数学动手操作误区剖析 　　（一）缺乏需求――“标签式”的操作 　　动手操作是《数学课程标准》倡导的小学生学习数学的主要学习方式之一。因此，有一些教师认为，在小学数学课堂教学中一定要组织学生进行动手操作，否则就不是具有课改理念的数学课。于是在这样的“误解”下，有些教师根本不考虑操作内容是不是符合课堂教学实际需要，把动手操作像标签一样随意“贴”在课堂教学的某一个环节。这样的动手操作往往是游离教学重点的，是偏离教学目标的，因此是无意义的。 　　例如，一位教师在教学“梯形的面积的计算”一课时，这样对学生进行引导：“同学们，我们在学习平行四边形的面积计算时，是把平行四边形转化为长方形或正方形，然后探究出平行四边形的面积。那么，梯形能够转化为什么图形呢？请你们拿出老师给你们准备的梯形，通过剪一剪、拼一拼的方法来试一试。于是，学生们开始纷纷动手，有的学生把梯形转化为长方形，有的学生把梯形转化为三角形，有的学生把梯形转化为平行四边形，学生在反馈的时候也充分表达了自己的剪、拼方法，课堂气氛十分活跃，但是，此时已经过去了近20分钟的时间，梯形的面积计算公式还没有能够完整地推导出来。由于此时时间不多了，教师只好亲自披挂上阵，自己一边讲解一边操作完成这一项任务，这样的教学效果是可想而知的。 　　以上案例中，让学生通过动手操作去感知剪拼的多样性，确实能够培养学生的发散思维。事实上，梯形的面积计算公式也确实可以转化成长方形、三角形或平行四边形来推导出来，但是由于教师的引导不作为，孩子们把握错了重点，他们重在了图形的转化多样性，而不是经历探究梯形面积计算公式的过程。一节课40分钟是一个常数，是有限的。课堂上，教师组织学生开展的剪、拼等操作活动就像是一张课改的标签贴在此环节上，偏离了教学的重点，因此是无意义的。 　　（二）缺乏引导――“放羊式”的操作 　　《数学课程标准》强调，小学生是数学学习的主人，他们的学习活动是教师不能代替的，要在小学数学课堂教学中，充分发挥学生在数学学习过程中的主体地位。有一些教师认为在组织学生进行动手操作时，越让学生“自主”越好，这样才是把课堂完全还给学生。学生在课堂上这样的动手操作是“放羊式”的，因为他们缺乏教师有效的“指导”，所以经常在课堂上“迷失方向”。 　　例如，一位教师在教学“三角形面积的计算”时，让学生利用三角形（提供完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个）去拼一拼、摆一摆，通过动手操作自主探究三角形的面积计算方法。但是，学生在操作的过程中却不知从何入手，有一些学生在无序地摆弄着这六个三角形，有一些学生利用这些三角形在和同伴玩起来。教师看情况不对，于是就叫学生停下来，提醒他们先把这六个三角形进行分组，然后一组一组地利用两个三角形去拼，然后再去测量、比较，但是，有的学生还是没有办法通过自己的操作得出三角形的面积计算公式，此时，教师只能通过向学生讲解，让他们接受三角形的面积计算公式。 　　以上案例中，教师的设想在理论上是没有错的，他把课堂学习的时间与空间完全交给学生，让他们通过动手操作来对“三角形的面积公式”进行自主探索，确实体现了课程改革的基本理念。但是，我们在承认学生是数学学习的主体时，不能忘记教师是课堂的主导者，学生的有效数学学习是离不开教师的有效引导的。案例中，正是因为教师没有对学生的动手操作进行必要的指导，所以，学生的操作出现了失效现象，他们在课堂上“迷失方向”，这样的数学课堂教学效率当然是不高的。 　　（三）缺乏思维――“程序式”的操作 　　现在，一些教师误以为在小学数学教学中，动手操作就是让学生在课堂上利用学具开展一些摆一摆、做一做的活动就行了。一些教师经常给学生设计好操作的方法与步骤，学生只要执行教师设计的“操作程序”开展相关的操作活动就行了。显然，这样的操作活动偏离了“数学思维”这