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小学数学教学中主线问题设计与实践探索 　　摘要：小学数学教学中“主线问题”的研究试图以数学知识为载体，从展示知识的产生过程、揭示知识的本质属性、把握知识的内在联系、学会知识的应用等方面，设计符合学情的“问题”；并在学生充分体验与感悟的基础上，切实提高学生提出问题与解决问题的能力，营造轻松和谐的课堂氛围。 　　关键词：小学数学；主线问题；问题设计 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0065-05 　　问题引领在课堂教学中占主导地位。这就要求教师在教学中要有预设或生成出高质量、引领学生自主学习、提供探索空间的问题的能力。目前在数学学科教学中，大家对教学问题设计与应用等方面的研究较多，但对“主线问题”的研究甚少。本研究立足教材、课堂、教师、学生等因素，对不同领域、不同课型中“主线问题”的设计与要求、目标与策略等相关方面进行探究。 　　一、问题提出的背景 　　基于文献，研究小组对小学数学课堂教学中师生的问题设计、问题形式、问题类别、实施手段以及产生的效果给予了重点关注。我们在文献中发现，在小学阶段的12册教材的不同领域、不同课型中，一线教师与相关专家均认同教学中问题引领的重要性，却没有明确开展“主线问题”的设计与教学中的要求、目标和策略等相关方面的研究。 　　基于学生，《义务教育数学课程标准》（2011版）总体目标中指出：要让学生具有初步的创新意识和科学态度。如何培养创新意识？笔者认为应从增强“学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”的过程中初步培养。学生在提出问题、解答问题的过程中，积极思考参与，既学到了知识，又拓展了思维，全面提升自身的学习能力。 　　基于教师，研究小组从听课和教师访谈等调研结果中发现，现阶段教师有“问题引领教学”的意识，但在具体操作中，往往会出现问题琐碎、缺乏层次感、没有整体性、主线问题意识淡薄等现象，导致教学中为学生留有的思考空间与时间有限。 　　综合以上考虑，为了能够切实为一线教师关于“主线问题”的教学实践提供帮助，使学生在学习中有问题意识，并以问题引领，在分析问题、解决问题的过程中逐步养成创新精神，我们提出了“小学数学教学中‘主线问题’的设计与实践探索”的研究方案。 　　二、核心概念及界定 　　主线问题源于知识本身的系统性和延展性，基于学生原有的生活经验和知识基础，是一节课的主线。主线问题可以是一个问题，也可以是一个问题群。它重在知识的“源”与“质”，也是数学思想和方法的体现；它具有一定的开放性和融合度，提出能够引导学生进行积极主动学习的主要问题，为学生的独立思考与主动探究留有充分的空间。课堂上，学生通过对主线问题解决过程的体验和感悟，达到掌握新知的目的。 　　小学数学教学中“主线问题”的设计与实践研究，就是研究在小学数学教学过程中，教师该如何通过备课与预设，设计出“主线问题”，或如何让学生在特定的学习情境中自发提出“主线问题”。这些问题要求符合学生的认知水平，直指数学知识本质，能够提供良好的学习空间；学生通过“主线问题”的自主学习、探究学习、合作学习等，可以提升自身的认知水品和数学素养。 　　三、研究的主要内容 　　为了探究出以“主线问题”为引领的课堂教学范式，并在此过程中培养学生的问题意识、发展学生提出问题与解决问题的能力，研究从以下几个方面展开。 　　1.教材梳理：小学阶段“主线问题”设计与实践的内容分布 　　依托苏教版小学数学12册教材，主要通过调查统计和课例对比的研究方法，找出适合“主线问题”教学的具体内容分布和解决路径（见表1）。 　　从不同领域、不同课型来看，主线问题直指知识的本质，留给学生的探索空间较大，有利于学生对知识的自主建构。例如，概念教学的“主线问题”指向概念的本质属性，计算教学的“主线问题”指向算理与算法的有机结合，图形教学的“主线问题”指向图形的特征，解决问题的“主线问题”指向解决问题的策略体验与提炼等。 　　2.现状分析：小学阶段“主线问题”的设计与实践的现状研究 　　现状研究采用调查问卷和访谈等质性研究方法，精心设计问卷。问卷的内容从教师在备课时对“主线问题”设计的关注度、课堂上实施手段、运用问题所产生的实效、学生对问题的认识程度等作全方位的调查。调查结果显示：大部分教师具有问题意识，认识到“主线问题”的统领作用，对学生的学习会起到较好的引导。但是在实际操作中，教师因综合考虑教学任务和学生学习能力等因素，而大多采取接受性学习的教学方式，结果就出现了教师主动“扶”，学生被动听讲、参与度低等课堂现状。通过对学生的调查，学生普遍对非硬性灌输的“主线问题”教学形式感兴趣。 　　3.分类研究：小学阶段“主线问题”的有效设计探究 　　“主线问题”的有效设计、活动载体的有效设计、