小学数学探究性学习活动设计探析.docVIP

小学数学探究性学习活动设计探析 　　一、引言 　　 　　为了促进学生有意义学习，培养其问题解决能力，《小学数学课程标准》强调利用现代信息技术为学生创设利于开展探索性数学活动的学习环境。在该《标准》指引下，一线教师致力于在教学中利用现代信息技术创建具体的问题情境来引导学生积极观察、实验、测量、验证和推理一些简单的数学实际问题。一个公认的事实，数学课程是被分为数、代数、几何、统计与概率等几个独立领域教授给学生的，这样一来学生通过课堂教学也只能学习一些孤立的概念和方法，而不会把数学看作统一的整体。但我们的希望却是学生能够理解完整的学习内容解决实际问题。这就产生了一种“部分与整体”之间的矛盾，这种矛盾将会导致学生不能将所学的数学知识合理地运用到实际问题的解决中，那么如何协调这种矛盾从而迎合《课标》宗旨将成为一线教师开展数学学习活动的一个挑战。 　　 　　二、小学数学探究性学习的内涵 　　 　　小学数学的学习虽然始于简单概念、法则、公式的掌握，但我们的最终目标是希望学生能够加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，掌握发现、认识并理解数学的一般方法，并将其运用到具体问题的解决过程中。针对上述问题，很多一线教师不约而同地聚焦于“研究性学习”这一关键词。这是因为研究性学习强调知识的关联，弥补了现存数学教学分割知识内在联系的弊端，同时重视数学能力的培养以及知识的综合应用。事实上，《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“研究性学习”性质的阐述，已经从不同视角将“研究性学习”界定为一种学习方式、一种课程类型或者一种教学策略。本文将从学习方式的角度，审视小学数学探究性学习，并赞同将其界定为一种学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 　　 　　三、开展小学数学探究性学习的一般模式 　　 　　笔者通过对研究性学习相关文献的归纳总结，并结合多年的一线经验认为小学数学探究性学习大致要经过“创设问题情境―分析问题―质疑点拨―自主探究―合作交流与总结反馈”这几个阶段。但这里我们需要强调的是，教师在设计探究性学习活动之前的首要任务是了解小学阶段学生的心理特征。总的来说，小学生的思维主要是以具体形象思维为主要形式，并且逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。同时，需要细化的是小学低年级学生(7―8岁)的思维特征表现为凭借事物的具体形象或表象进行思维；小学中年级学生(8―9岁)的思维特征则开始从具体形象向抽象思维过渡；而小学高年级学生(10一12岁)的思维特征，则是开始以抽象逻辑思维为主，但这种抽象逻辑思维仍然具有很大成份的具体形象特征。 　　笔者认为，阐述小学数学研究性学习活动设计的最佳方式是把它和实际案例联系起来。下文将依托笔者所设计的“森林超市的故事”这个具体多媒体课件案例来阐述如何设计一个适合小学四年级学生使用的探究性学习活动。 　　 　　1.创设问题情景，培养小学生的探究兴趣 　　小学四年级学生的思维特征虽然是从具体形象向抽象思维过渡，但是仍然需要大量丰富具体的学习材料来作为认识基础，例如：颜色、声音、动作等对于他们而言还是具有很大吸引力的。那么，教师就应该利用多媒体创设生动有趣的问题情境，调动学生多种感官参与。同时，所创设的情境也必须能够承载要学习的数学知识，从而帮助学生建立起数学与现实生活的关系。在“森林超市的故事”这个探究性学习活动中，笔者通过播放“森林超市的故事”的动画(如图1)，创设了“森林超市刚开张，董事长小熊急聘一名有数学头脑的收银员，待遇优厚”这样一个故事性的问题情境，激发学生的探究动机。学生一下子就被动画中的卡通情景吸引，兴致勃勃地观看起来，笔者适时将画面定格，提出问题：小虎和小猪都想做森林超市的收银员，那么小熊董事长准备让他俩比试一下乘法运算能力，然后谁取得胜利就聘请谁。这样一来笔者就很自然地运用故事情境清晰地引出了需要探究的数学问题。 　　 　　 　　2.分析问题，引导学生明确学习内容 　　小学数学探究性学习活动中，学习内容一般是从学生的内在需求出发，以问题的形式间接呈现的。教师要在深入分析教材，明确数学概念与法则、公式与性质、数据处理与应用问题的策略和方法等基础性内容的知识背景、存在价值、内在联系，定位教学内容的关键点、知识之间的衔接点和自身的拓展点来合理选择探究性的学习内容，进行创造性地处理。在“森林超市的故事”这个探究性学习活动中，笔者情境创设后提出的问题成为了学生的一个兴趣点，他们需要扮演评判者的身份，来对小猪和小虎的乘法运算能力作出一个评定，那么学生就需要具备一定的乘法运算的基本能力，而评判小猪和小虎谁赢的准则就是“乘法分配律”在乘法运算中的合理运用，所以，笔