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小学数学慧学课堂教学范式构建与思考 　　王高翔，数学特级教师，教育硕士，深圳市高级教师职称评审专家，罗湖名师工作室主持人，获罗湖教育突出贡献奖和深圳市优秀教师等荣誉称号。长期工作在教学与科研一线，参编数学实验教材、教参及教案等工作，多次在全国性学术会议作专题报告。多次承担省内外各级各类教师培训工作，指导教师参加各级各类教学比赛多人次获一等奖；承担多项全国性教育科研课题研究工作，公开发表论文80多篇，获奖成果达40多项。 　　近年来，随着数学课程改革与实践的深入发展，数学教学有了更新、更高的要求。数学教学是科学，科学的目的在于务实求真；数学教学是艺术，艺术的生命在于改革创新。创新体现在哪里？应该体现全面落实数学新课程的基本教学理念，需要进行课堂教学课型的重组和学生学习方式的优化，追求“慧学课堂”教学范式的建立。 　　一、为何要构建“慧学课堂” 　　第一，构建数学“慧学课堂”教学范式是深化课改的需要。 　　中国传统的数学教学注重“双基”，强调知识的逻辑严密性，一定程度上为大多数学生打下了扎实的数学基础，但学生数学综合素养缺乏，从某种程度上数学教学体现的还是学科数学，而不是真正意义上的儿童喜欢的数学。新的数学课程标准提出了“四基”要求，不仅要注重基础知识的学习、基本技能的培养，而且要加强数学思想方法教学和学生数学基本活动经验的培养。在落实“四基”基础上，培养学生“四能”，即培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，整体上体现的是学生全面、持续和协调的发展，这对数学教学提出了新的挑战。教学不真正面向学生，没有个性，培养不出具有综合数学素养的人，这样的教学也是无意义的教学。数学充满了观察、实验、归纳、类比和猜测，数学思想、数学表达、数学交流已经渗透到社会生活和人们工作的多个方面。学生掌握这些思想方法比单纯获得数学知识显得更为重要。一个学生只会解题，没有形成学习习惯、掌握科学的学习方法，很难说今后具备较高的素质。现代数学教学应以人的未来发展为本，通过实施有意义的教学策略，不仅让学生会学，更重要的是“慧学”，培养未来人才所具备的高素质数学本领。从教学时间上看，“慧学课堂”教学具有长久的生命力；从教学形式上看，“慧学课堂”教学决定了学生必须是有智慧的学习；从教学功能上看，“慧学课堂”教学对学生的影响更为长远；从教学效果上看，“慧学课堂”教学变通性强，极易生成创新的教学模式。 　　第二，数学“慧学课堂”教学是开放的、有选择的教学。 　　信息时代的教学是开放的、民主的。从空间上讲，教师的数学教学不再单纯地局限于一种固定的教学模式，教师完全可以从多个平台、多种途径、应用多种形式来进行组织教学。教师所教的学生是在不断成长和变化的生命体，昨天的教学很难适应今天的学生，今天的模式不一定能左右未来的趋向。开放带来有序，带来变化与发展。开放不是目的，而是手段。此外，教学是选择的。有选择就有放弃。选择什么？选择是对学生后继发展起基础性作用的教学内容与方法的重新审视，正如数学课程标准在基础理念部分所指出的，应突出体现基础性、普及性和发展性。放弃什么？放弃那些意义不大，制约学生发展的陈旧内容和教学形式。在小学数学教学中倡导多元化的教学方式，不断优化学生多元化的学习方式，既强调刻苦钻研的独学，取长补短的互学，也要注重合作交流的群学：这种学习体现在不搞教学“花架子”，切实落实三维教学目标，让学生萌发数学问题意识，使思维始终处于激活状态，思维的张力不断扩张，自由探究的空间不断扩大。 　　第三，数学“慧学课堂”教学是有特色、讲艺术的教学。 　　不同的数学内容自然会有不同类型的设计策略，运用不同的教学形态，形成迥然不同的教学风格。不同的教师在不同的理念支配下表现出不同的课堂个性，有的课落落大方、不落俗套；有的课如行云流水、自然流畅；有的课大气老成、训练扎实；有的课活泼清新、富有生气。如果千人一面、按部就班，就无特色可言。一节好的数学课一定是一节个性化突出并具有新意的有意义的好课。有特色的数学教学不仅要具有共性的良好教学氛围，更要看教学个性化是否鲜明。学生是有思想、有能力学习的生命体，教学应从不同角度充分发挥他们的主体地位，积极引导学生学习，促进学生生命质量的提高。艺术的教学要充分尊重学生的自主性，允许求知中犯错误，让他们体验知识的形成过程，产生愉悦感，使之更积极地投入到所学知识的活动之中。艺术的教学要在开放民主的环境中将新的教学理念转化为新的教法。教需有法，需要尊重经验、依靠理性；教无定法，需要克服各种数学教学方法的局限，兼收并蓄；大法必依，需要遵循规律，依靠理论基石；小法必活，需要教学个性鲜明、效果明显。 　　二、如何构建“慧学课堂” 　　第一，体现核心理念，把握课堂特征。 　　有意义的数学教学范式的核心理念是：以学定学，以学施教；以学评