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小学数学情境创设问题选择及注意事项 　　【摘 要】情境教学是课程改革对教学的新要求。本文结合小学数学教学，简要介绍了情境教学在数学教学中的重要作用，重点论述了教学情境的类型及创设时机的正确把握和注意事项，对教师在今后的教学中利用情境教学具有一定的启发意义。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；情境教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0076-02 　　随着课程改革的发展和深入，情境教学法在教学中愈加受到重视，使用情境教学法进行教学，体现了学生的主体性和教师的主导性，不但激发了学生的学习兴趣和参与积极性，还提高了教学效率。但在教学实际中，也存在着乱创、滥创的现象，不但使情境教学失去了作用，而且分散了学生的注意力、浪费了教学时间，降低了教学效率。下面以小学数学教学为例，谈一下笔者的思考与体会。 　　一、数学情境教学的作用 　　心理学研究表明，小学生的思维以形象思维为主，而创设数学教学情境，让学生能够生动形象的感知数学知识，通过自主探究与合作交流，在趣味中掌握数学方法，突破难点，提高能力，把数学知识化抽象为具象，将抽象思维转化为形象思维，从而加深对知识的理解和认识，帮助学生身临其境地理解知识的形成过程。 　　二、数学教学情境的主要类型和创设时机 　　1. 趣味型教学情境 　　传统的教学方式是灌输式的，不管学生是否有兴趣都强硬让学生接受，因而效率不高。而情境教学的出发点是从兴趣开始，因此在创设情境时，必须根据学生的年龄特点，化抽象为具体，使教学充分体现出趣味性，以此来提高学生参与的热情和积极性，把学生的心理状态调节到最佳状态，从而激活学生思维。这种趣味型的教学情境设计，一般多用于课堂导入环节。 　　例如，在教学“对称图形”时，可先利用实物教具，如向学生展示玩具飞机、玩具汽车等，然后引导学生观察、交流、讨论它们的共同特征，初步体会对称现象的特点。这样，利用学生生活中所熟悉的具体物体引入新课，可在上课开始时就激发学生学习兴趣，使学生兴趣盎然地去探究对称图形的共同特征，从而达到认识对称图形的目的。 　　2. 动手动脑的操作情境 　　数学中某些概念公式，如果直接教授结论，学生就容易理解不深，难以灵活运用。因此，要在教学时让学生了解知识的来龙去脉，加强教学过程，这就需要创设动手动脑的活动情境。这种设计一般放在课堂教学的中间环节，多用于几何图形教学。一方面，几何图形教学能充分发挥教具的作用，通过动手操作，引导学生发现问题，体验到参与之乐。另一方面，通过动脑，有利于学生分析问题。 　　例如，教学“长方体的表面积”时，第一步，出示长方体模型让学生观察，通过观察和交流，认识和理解什么是长方体的表面积；第二步，指导学生动手操作，把模型拆开，对长方体的长、宽、高分别进行测量，思考长方体表面积的计算方法；第三步，让学生交流讨论，通过分析归纳出长方体的表面积公式。学生经历了观察、动手动脑和交流讨论，兴趣高涨，参与积极，通过合作，自主探究出长方体的表面积公式，从而深刻了对这一课的理解和记忆。 　　3. 生活化情境 　　数学与生活密切联系，创设生活化情境，有利于学生体会到数学在生活中的实际应用的广泛性和重要性。正如著名数学家华罗庚所说：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。因此，在教学中要加强数学与生活的联系，善于创设生活化教学情境。这种设?一般也多用于课堂教学的中间环节。 　　创设生活化情境的机会很多，例如修路问题、商品折扣问题、旅游问题、乘车问题等，这些问题都可以用来创设情境并利用所学的数学知识来解决。由于贴近学生的实际生活，因而有利于激发学习兴趣，让学生想学、乐学，主动探究。 　　4. 开放式情境 　　开放式情境包括条件开放、结论开放、应用开放等多种形式，多用于综合复习的过程中，有利于引导学生利用已学知识，发现并提出多种多样的问题，提高对知识的综合运用能力，形成积极的探究心理，发展想象力。 　　5. 模糊性情境 　　模糊情境就是所创设的问题中含有模糊的成分，有意引导学生的判断出现差错，只有经过认真思考才能发现正确答案。这种情境可使教学过程波澜起伏，多用于复习课中。 　　例如，一口井深10米，一只青蛙从井底往上蹦，一次最高蹦2米，需要蹦几次才能蹦上来？这道题目乍一看非常简单，学生往往很轻易得出结论：10÷2=5。但仔细分析就可以发现解答是错误的，因为青蛙最高蹦2米，是永远不会蹦上来的。仔细分析后，学生就很容易发现冲突点，从而增强思维的严谨性。 　　6. 信息化情境 　　《义务教育数学课程标准》指出：现代信息技术的发展，对数学教育的价值、目标、内容以及“学”与“教”的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代