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小学数学思想方法教学思考与实践 　　数学思想方法是隐性的数学知识，是联系显性数学知识与学生数学能力的纽带，是数学科学的灵魂。它对发展学生的数学能力，提高学生的思维质量，有着十分重要的作用。学生只有灵活运用数学思想方法，才能把数学知识和技能转化为分析问题与解决问题的能力。《数学课程标准》中也指出：“数学思想方法是对数学规律的理性认识。学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法是数学课程的一个重要目的，应在教学中加强渗透。”因此，我在小学数学思想方法渗透方面做了积极的尝试。 　　 　　一、教师必须重视并掌握有关的数学思想方法 　　 　　数学思想方法是以数学为工具进行科学研究的方法。纵观数学的发展史，我们看到数学知识总是伴随着数学思想方法的发展而发展的。如坐标法思想的具体应用产生了解析几何，无限细分求和思想方法导致了微积分学的诞生……数学思想方法产生数学知识，而数学知识又蕴含着数学思想方法，二者相辅相成，密不可分。正是数学知识与数学思想方法的这种辩证统一性，决定了教师在传授数学知识的同时必须重视数学思想方法的教学。 　　对小学数学而言，数学思想方法主要在以下几个方面进行渗透：化归思想、数形结合思想、函数的思想、符号化的思想。 　　 　　(一)化归的思想方法 　　化归是指将有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，以求得解决。客观事物是不断发展变化的，事物之间的相互联系和转化是现实世界的普遍规律。数学中充满了矛盾，如已知和未知、复杂和简单、熟悉和陌生、困难和容易等，实现这些矛盾的转化，化未知为已知、化复杂为简单、化陌生为熟悉、化困难为容易等，都是化归思想的实质。任何数学问题的解决过程，都是一个未知向已知转化的过程，是一个等价转化的过程。化归是基本而典型的数学思想，教学时经常用到它，如化难为易、化繁为简、化曲为直等。例如，小数除法通过“商不变性质”化归为除数是整数的除法，异分母分数加减法化归为同分母分数加减法，异分母分数比较大小通过“通分”化归为同分母分数比较大小等。在教学平面图形求积公式中，就以化归思想等为理论武器，实现长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形的面积计算公式间的同化与顺应，从而构建和完善了学生的认知结构。 　　 　　(二)数形结合的思想方法 　　数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维与抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。例如，我们常用画线段图的方法来解答应用题，这是用图形来代替数量关系的一种方法。我们又可以通过代数方法来研究几何图形的周长、面积、体积等，这些都体现了数形结合的思想。 　　 　　(三)函数的思想方法 　　恩格斯说过：“数学中的转折点是笛卡儿的变数。有了变数，运动进入了数学；有了变数，辩证法进入了数学；有了变数，微分和积分也就立刻成为必要的了。”我们知道，运动、变化是客观事物的本质属性。函数思想的可贵之处，正在于它是以运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律。学生对函数概念的理解有一个过程，所以教学中，教师在处理一些问题时就要做到心中有数，注意函数思想的渗透。如让学生观察“10以内加法表”发现加数变化引起的和的变化的规律等，都较好地渗透了函数思想，其目的在于帮助学生形成初步的函数概念。 　　 　　(四)符号化的思想方法 　　英国著名数学家罗索说过：“什么是数学?数学就是符号加逻辑。”数学离不开符号，数学处处要用到符号。怀特海曾说：“只要细细分析，即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便，甚至是必不可少的。”数学符号除了用来表述外，它也有助于思维的发展。如果说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。现行小学数学教材十分注重符号化思想的渗透。如用“□”或“(　)”代替变量x，让学生在其中填数：1+2=□、6+(　)=8、7=□+□+□+□+□+□+□。又如：学校有7个球，又买来4个。现在有多少个?要学生填出□○□=□(个)。符号化思想在小学数学内容中随处可见，教师要有意识地进行渗透。数学符号是抽象的结晶与基础，如果不了解其含义与功能，它如同“天书”一样令人望而生畏。因此。教师在教学中要注意学生的可接受性。 　　此外，还有统计思想、归纳思想、对应思想、极限思想、集合思想等，在小学数学教学中都应注意有目的、有选择、适时地进行渗透。 　　 　　二、重视数学基础知识和基本技能的教学。并使学生熟练掌握，这是数学思想方法教学的基