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小学数学情境创设有效性分析 　　数学来源于现实，服务于生活。在数学教学中，创设与学生生活比较接近而学生又感兴趣的教学情境，是提高课堂有效教学的助推器。创设教学情境的目的，在于让学生在轻松愉悦的环境中探究数学知识，解决现实中碰到的问题，提高学生的数学素养。然而，审视当前的小学数学课堂教学，我们不难发现许多无效甚至干扰学生学习的情境充斥着课堂，存在着诸多的问题。本文试从课堂情境创设是否有效这个角度加以论述，意在剖析情境创设的路径，提高课堂教学的有效性。 　　一、目标是否清晰 　　情境的创设要考虑教学的实际需要，要紧扣课堂目标和促进课堂目标的达成。如果教师在情境创设时未能考虑情境创设的合理性和必要性，以至于冲淡了教学的主旨，或者知识仅停留在教师呈现的情境表面，没有挖掘数学问题，这样的情境创设是没有意义的，对学生的数学学习也是无效的。 　　1.目标模糊，主旨冲淡 　　【案例】有位教师在教学人教版六年级上册《倒数的认识》时创设的情境： 　　上课伊始，教师出示了一幅小桥流水人家的美丽图画。 　　师：同学们，你在这幅图上看到了什么？ 　　生1：看到了小桥。 　　生2：看到了柳树、房子。 　　老师心急了，忙问：在水里你看到了这些物体的什么？这时，学生似乎恍然大悟。 　　生1：我看到了水里有房子的倒影。 　　生2：还有柳树的倒影…… 　　学生????嗦嗦讲了一大通，师：同学们刚才观察很仔细，今天这节课就学习与“倒”字有关的数学问题（揭示课题：倒数）。 　　教师在情境创设时根本没有直击倒数的本质，尽是一些不着边际的东西。可想而知，学生对倒数的学习是云里雾里的，对倒数的概念根本没有理清楚。这样的情境创设只能对学生起到误导作用，造成学生对“倒数”概念的认知偏差，根本无法促进本节课教学目标的达成。 　　2.紧扣主题，促进达成 　　在学生学习倒数之前，有关两个数的关系或规律的问题已研究过多次。为此，“倒数的认识”的情境创设可以这样设计：在六年的学习过程中，我们天天与数打交道，并且我们也总结出有关数的运算的一些非常重要的规律，比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和0相乘结果得0；一个数除以它本身得1……这些在运算中都有着非常稳定的规律，说明有些数两数之间的关系比较特殊，今天我们继续研究两个数的关系。投影出示： 　　和 和 　　5和 和 　　和 　　请大家思考，每组中的两个数有着怎样的关系？ 　　这样的情境创设，确定了研究主题，学生可以在学习中透过现象发现两个数的关系――乘积都是1。数学的发展来源于数学的内部，从两个数的关系入手研究，抓住了倒数的本质，也让学生体会到数学的研究是一脉相承的。 　　二、内容是否真实 　　目前，教师们都努力在生活这个数学大课堂中提取数学素材，创设生动的情境，使学生在富有生活气息的场景中探究数学问题，有效地激发了学生探究数学问题的积极性。但一些情境创设把教材内容丢到一边，脱离实际，创设的情境没有贴近生活，或者不是太符合现实生活场景，这样就削弱了教学情境的作用。 　　1.真实缺失，流于形式 　　【案例】有位教师在教学人教版五年级上册《梯形的面积》时创设的情境： 　　一辆汽车在碰撞中前面的挡风玻璃碎了（多媒体演示场景）。 　　师：同学们，刚才你们看到了什么？ 　　生1:发生交通事故了。 　　生2:汽车前面的玻璃碎了。 　　师：那你觉得该怎样呢？ 　　生1：打110。 　　生2：换一辆汽车。 　　生3：去修理厂换一块玻璃。 　　师：是啊，换玻璃需要考虑些什么？ 　　生1：要先量出玻璃的有关数据。 　　生2：还要算出这块玻璃的面积。 　　（教师运用多媒体显示：汽车的挡风玻璃的形状是一个梯形） 　　师：这是什么形状？ 　　生：梯形。 　　师（板书课题）：那梯形的面积如何计算呢？今天我们就来研究梯形面积的计算方法。 　　案例中创设为解决配玻璃问题而必须学习求梯形的面积来引入新课，这样的情境不符合生活实际，因为汽车挡风玻璃是特制的，只要换上相同的型号就可以了，根本不需要计算它的面积，这样的情境与教材内容缺乏真实性。 　　2.提炼现实，贴近生活 　　这节课是梯形面积计算公式的推导，为了引入课题，不妨这样设计：我们在四年级上册已经学过梯形的认识，大家回顾一下有关梯形的一些知识（学生回顾），在实际生活中你看到哪些物体表面的形状是梯形？学生回答后教师出示课件，汽车的车窗、大坝横截面、水渠横截面等实景图像，那么它们的面积又如何计算呢？然后教师引入课题。这样的情景创设看似简单，却作用鲜明，既复习了梯形的有关知识，为梯形面积计算公式的推导储存先导知识，又贴近学生生活实际，很快进入课堂主题。 　　三、是否尊重规律 　　创设生活情境，应当尊重客观规律，这样学生在熟悉的情境中