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小学数学思想在教学中渗透几点思考 　　【摘 要】小学数学思想方法是小学数学理论形成和发展的基础，是数学知识内容的精髓、灵魂与本质所在，其对人类精神生活的影响最为突出，比任何科学都更加凸显。小学数学教学中让学生掌握了数学思想方法，能够使数学知识更容易被理解，有利于数学知识的记忆，可指导学生解题练习。教师运用数学思想方法可以指导基础知识的教学。 　　【关键词】数学思想方法 小学数学教学 作用 重要性 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.157 　　 所谓数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。就小学知识体系而言，数学思想是指那些最常见、最基本、较浅显的规律性认识或结果，比如函数思想、符号化思想、极限思想、集合思想、转化思想、数形结合思想等等。我们在平时的数学教学活动中，应将数学思想方法寓于小学数学知识的教学之中。 　　 一、深入分析教材，挖掘教材内在的数学思想 　　 数学思想是前人探索数学真理过程的积累，但数学教材并不一定是探索过程的真实记录。恰恰相反，教材对完美演绎形式的追求往往掩盖了内在的思想和方法，所以一方面要不断改革教材，使数学思想在教材中得到较好反映与体现;另一方面要深入分析教材，挖掘教材内在的思想和方法。对教材进行逻辑分析，除了把握教材的体系与脉络、地位与作用、重点与难点之外，还要按照知识――方法――思想的顺序，从知识中挖掘方法，从方法中提炼思想，使教材分析具有较高的观点。 　　 如四年级下册“小数乘法”这一单元，过去的教材把它拆分为小数乘整数、整数乘小数、小数乘小数，但新教材中均把它们转化成一种方法：只要先按照整数乘法计算，再看两个乘数一共有几位小数，积就有几位小数。同样，“小数除法”这一单元也是进一步体会转化思想的好时机：除数为小数的除法都要转化为除数为整数的除法再计算。教师要把转化这种思想充分展现出来，让学生感受到转化这一思想给计算带来的方便。 　　 再如学乘法，九九表总是要背的。五七三十五的下一句是六七四十二，如果背了上句忘了下句，可以想想35+7=42，就想起来了。这样用理解帮助记忆，用加法帮助乘法，实质上就包含了变量和函数的思想：五变成六，对应的35就变成了42。这里不是把5和6看成孤立的两个数，而是看成一个变量先后取到的两个值。想法虽然简单，小学生往往想不到，教材里也没有介绍，要靠教师指点。挖掘九九表里的规律，把枯燥的死记硬背变成有趣的思考，不仅是教给学生学习方法，也是在渗透变量和函数的思想。 　　 二、重视教学过程，加强数学思想的训练和培养 　　 数学教学过程，大体可分为知识发生和应用两个阶段。前者是揭示和建立新旧知识的内在联系，使学生得到新知识的过程;后者是指在对已有的概念、定理、公式、法则和方法的巩固和应用中进一步理解的过程。 　　 课标指出，在进行概念教学时，应当让学生了解概念、结论等产生的背景、应用，理解基本的数学概念、数学结论的本质，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。因而教师在此过程中，需要向学生提供丰富的、典型的、正确的、发现背景的材料，让学生在教师指导下，对感性材料进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括，使之系统化、具体化。这不仅是对数学思维方法的训练，也是对数学抽象与数学模型方法觉悟的极好机会。 　　 中国科学院院士、数学家张景中在谈到“数形结合”思想在小学里渗透时指出：在认识数的时候，要举很多的例子，如一个苹果、一只小白兔等。在举例子的时候能不能照顾到几何？是不是可以这样，学生在学习“1”的时候，就要学生用“1”来造句，书上可不可以有一些关于几何的句子？如“1个圆有1个圆心”“1条线段有1个中点”“1个正方形有1个中心”等。有的教师会说这样不行，学生不能理解。我想，可以画图帮助学生理解，学生虽然不知道这些概念准确的含义，但看看图就有一个直观的、初始的印象。孩子学语言一开始不是通过理解，而是通过模仿开始的，如果在学数的时候，能举一些几何上的例子，这对他将来学习几何肯定会有帮助。同样，在学习“2”的时候，我们可以教学生说：“一条线段有两个端点。”不需要让学生知道什么是线段，只要画一条线段，指出两头是端点。在学“3”时，可以画一个三角形，让学生说“三角形有3条边，3个顶点”;学“4”时，可以画一个正方形，让学生说“正方形有4条边、4个顶点”，这些都会在学生头脑中播下形与数结合的种子。 　　 需要指出，有些数学的概念本身就蕴含着某种思想方法，例如，方程的概念突出了符号表示的作用，注重发展学生的符号感，渗透数形结合的思想。立体图形和平面图形的