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小学数学建模教学探索 　　由于像姜伯驹、李大潜院士等一批数学家自始至终的支持，还有像肖树铁、严士健、叶其孝、姜启源、刘来福、杨守廉、李尚志、乐经良等一大批数学家直接参与了“数学建模”的实践和推广，“数学建模”的教学和实践活动在中国开展得非常顺利，经历近30年的探索，在研究生、大学、中学(特别是高中)阶段，“数学建模”在课程、教学、学习和实践活动等方面已经积累了一些很好的教材、经验和资源。非常可喜的是，现在有一批初巾数学教师正在致力于探索如何将“数学建模”渗透到教学活动中，激发学生数学学习的兴趣，积累数学活动经验。2009年，在国家骨干教师培训过程中，庄惠芬老师告诉我们，她和她的团队正在致力于小学数学建模的研究，我们很高兴，这是件非常好的事情，也是很值得探索的方向。 　　在小学，开展数学建模教学活动是一个新的事物。为了使大家更好地进行这方面的探索，首先，本文提供数学建模的一些背景材料；其次，帮助大家初步认识“什么是数学建模”：最后，提出在进行数学建模教学活动探索过程中，大家需要关注并进行研究的一些问题。 　　 　　一、数学建模提出的背景 　　 　　首先，我们要了解3个主要背景：综合实践活动、科学教育的“做中学”和数学建模的发展历程。这样有助于认清研究在小学阶段开展数学建模的价值和意义，同时有助于认清在小学阶段开展数学建模活动给我们带来的问题和挑战。 　　1.综合实践活动 　　综合实践活动属于现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时，进行了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力。 　　2.科学教育的“做中学” 　　世纪之交，国际上一些有远见的科学家本着对未来的责任感，根据他们自身的科学实践经验，和教育界一起共同倡导了一项名为“Hands－on Inquiry BasedLeaming”的科学改革计划，旨在提高幼儿园和小学的科学教育水平，培育科学的思维方式和生活方式。 　　2001年，教育部和科学技术协会共同倡导和推动了这项有重大意义的科学教育改革在中国开展，取名“做中学”(Learning by Doing)，即在幼儿同和小学中进行的基于动手做的探究式学习和教育(Hands-onInquiry Based Learning and Teaching)，此举对促进我国幼儿园、小学科学教育的发展，实现素质教育的目标有着重要的推动作用。 　　“做中学”科学教育中让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现(自然科学)，让他们通过观察与实验接触现实，获得重要的科学概念和科学概念之间的联系。在此过程中，学会探究的技能：促进语言和表达能力的发展；激发学习科学的主动性；激发想象力，拓展思维；改善合作和交往能力。 　　3.数学建模的发展历程 　　数学建模课程在大学开设的历史并不长，20世纪70年代末80年代初，英国剑桥大学专门为研究生开设了数学建模课程，并创设了牛津大学与工业界研究合作的活动。与此同时，欧洲的一些国家和美国也开始把数学建模的内容正式列入研究生的课程中。近30年来，数学建模教学在一些西方国家，诸如美国、英国、荷兰、丹麦、澳大利亚等国的数学教育界迅速普及，并在国际数学教育大会(ICME)中占有重要地位。1988年召开的第六届国际数学教育大会就把“问题解决、建模和应用”列为大会7个主要研究的课题之一，认为“问题解决、建模和应用必须成为从高中到大学――所有学生的数学课程的一部分”。 　　20世纪80年代初，清华大学首先在应用数学系开设了数学模型课程，以后数学建模课程逐渐在普通院校理工科专业中得到普及。经过20多年的发展，现在绝大多数本科院校和许多专科学校都开设了各种形式的数学建模课程和讲座，为培养学生利用数学方法分析、解决实际问题的能力开辟了一条有效的途径。数学建模在大部分高校已经成为数学专业的必修课，工科、金融、社会学科的选修课程。 　　我国中学的数学建模一开始是以数学知