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小学数学应加强知识应用过程教学 　　 近段，我经常参加区、校的一些教研活动，听了不少课，同时也研究了一些资料，发现课堂教学中轻知识应用的现象比较普遍。现以有关“平行四边形的面积计算公式的应用”教学片段为例，谈点自己的看法。 　　案例片段 　　听课记录片段。 　　片段一： 　　…… 　　师：出示例1：阳光小区中一个平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？ 　　1．指名学生读题。 　　2．教师指名两位同学在黑板上板演，要求其他同学做在练习本上。 　　3．集体订正。教师指着黑板上两位同学的板演： 　　生1：S=ah=6×4=24（?O） 　　生2：6×4=24（?O） 　　师：现在黑板上有两种计算方法，有没有不同的算法？ 　　教师肯定后强调：在计算平行四边形的面积时，可以用字母公式代入，也可以直接列式计算，要注意面积单位。 　　优秀教案集的片段。 　　片段二： 　　…… 　　4．运用公式解决实际问题。 　　出示教材81页例1. 平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？ 　　学生独立解决问题后，交流汇报做法和结果。” 　　片段三： 　　…… 　　5．出示例题：利用公式来计算一个平行四边形花坛的面积。 　　以上(二)(三)两个教学设计片段，均未能向前面那样全面而精细地展示出公式的应用过程，公式应用过程的教学设计显得十分简略草率。在片段（一）中，教学也只是走走过场。从总结的内容看，教师只是关注学生做题格式和单位名称，至于如何运用新知识解决实际问题，其过程与方法、解决问题的策略是什么这些重点内容却未被提及，没有把知识的应用教学放在重要的位置上。在老师的心目中，好像学生只要获取新知识就行了，至于如何运用新知识解决问题就不那么重要了。在新的课程理念下，课堂教学中知识应用过程的教学真的不那么重要了吗？引起了我的思考。 　　问题思考: 　　一方面，数学知识的应用从哲学的认识论角度看，它是一个从理性认识到实践的过程。同时认识论还认为“从理性认识到实践是实现认识的又一次意义更为重大的飞跃。”毛泽东同志也曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。这里我们至少可以认识到：①知识应用的教学也是一次 “意义更为重大，更为重要”的教学。②知识的应用过程是认识过程中一次质的飞跃。用“飞跃”二字描述这个认识过程，说明完成知识应用过程的教学不是一件轻而易举的事情，无论从教的角度，还是从学的角度，完成这一次飞跃都是有难度的。 　　另一方面，新的《数学课程标准》十分重视数学知识的应用过程的教学。一是从数学定义上着重突出了知识的应用过程，指出“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。这里改变了“数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学”的传统认识，把数学这门科学视为人类认识客观世界的过程，这个过程不仅是人们获取知识（方法和理论）的过程，而且是把这些知识进行广泛应用的过程。二是从教学理论上指导知识应用过程的教学。指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这里要求数学教学更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历知识应用的过程。三是从课程标准内容的学习上，强调通过知识应用过程的教学发展学生的应用意识，让学生“面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”数学课程标准从对数学的定义上、从学生学习数学的心理规律上、从课程学习内容上等方面论述数学知识应用过程的理论和方法，这在中国的数学教育史上还是前所未有的。 　　因此，我们应该充分认识知识应用教学的地位和价值。在知识应用过程教学中，做到精心设计，认真组织实施。 　　教学实践 　　基于上述认识，我对平行四边形面积计算公式应用的教学作了初步的改进与实践。教学片段摘录如下： 　　…… 　　教师出示例1，展示实际问题情境。“阳光小区中一个平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？” 　　1．要求学生认真审题，并思考下面几个问题。 　　（1）说说你对这个实际问题是怎样理解的？ 　　（2）你准备用什么知识进行解答？怎么想的? 　　2．小组讨论，汇报交流。 　　生：阳光小区的花坛是一个平行四边形，并知道花坛的底是6m，高是4m，求花坛的面积。 　　生：我准备用平行四边形的面积计算公式来解答。因为这道题不仅知道这个花坛是平行四边形，还知道底和高，所以求花坛的面积就是求平行四边形的面积，我想应该用平行四边形的面积计算公式来解答。 　　3．解答。 　　师：怎样解答呢？请同学们独立解答。